輻射引領，整體聯動，提高保教質量

周贊

摘要：通過以培訓為抓手發揮街道骨干師資力量，促教師專業成長;以鎮本課程為載體，教科研先導，提高課程實施質量;從課程管理走向課程領導，發揮園長課程領導力，提高保教質量，促幼兒全面發展。

關鍵詞：培訓;引領;課程

我街道共有1處中心幼兒園，11處社區辦園。全街道有幼兒教師175名，幼兒1570名。除了中心幼兒園有15個教學班，其他11處社區園都只有2個到5個班級不等。幼兒園規模較小，近4年招聘的青年教師占教師隊伍的70%，使我們在培訓、教研的過程中重點關注青年教師的成長，通過輻射引領，整體聯動，以鎮本課程為載體，開展真教研;發揮園長課程領導力，提高保教質量。

一、以培訓為抓手，發揮街道骨干師資力量，促教師專業成長

（一）新手教師入職培訓，扎實有效

每年招聘新教師后，會進行一個月的入職培訓。由街道教研員進行“新手教師如何組織一日活動”的專題培訓，了解一日活動流程和注意要點，通過案例和小提示的方式深入淺出使入職新手教師了解一日活動的專業要求;組織開展教育活動觀摩交流，在交流評析的過程中，了解集體教學活動的組織策略;在學習《幼兒教師專業標準》的過程中，解讀內容，互動交流為人師的教育初心，樹立為國教子的教育使命;進行師徒結對活動，在拜師學藝的過程中，理論與實踐相結合，使新手教師能很快適應幼兒園的工作。

（二）依托中心園開展鎮本培訓，資源共享

1.中心引領，片區教研。以中心幼兒園為核心，帶動示范園，影響輻射園，逐步形成園本教研文化氛圍。按照分層要求的基本原則對于示范幼兒園進行鼓勵，支持他們根據園情自主開展研究，保證對本質問題尋找及研究的深度，培育特色教育;對于只有一個混合班的輻射園，借助片區教研的幫助，引領其開展教研活動，從規定做起，再到規范做好。

通過南片、中片和北片三個片區教研活動的開展，實現問題的解決、園際之間的交流、保育教育研究成果的展示、教師之間的互動。每學期至少兩次的片區教研活動必須立足幼兒園保教實踐中的問題，明確教研工作的重點，突顯片長、幼兒園園長、能手骨干教師和教師的主體地位。

2.成果展示、提高科研水平。中心幼兒園積極申報區市級十三五課題研究，在幼兒園課題組和全體教師的共同努力下，課題研究取得了豐碩成果。每學期中心幼兒園會舉行課題成果展示活動，街道教師在參與活動過程中，促進教師相互交流、共同成長。

（三）立足常態開展園本培訓，知行合一

要求街道每位教師建立3年愿景規劃，幼兒園積極搭建平臺，鼓勵教師積極完成自己的規劃，期末評價自己規劃完成情況;通過師德月活動——“感恩身邊的你”演講比賽，感受愛傳遞愛;每周例會師德5分鐘，交流正能量案例，點燃工作熱情;每周集體備課，針對問題、解決問題、研訓結合;每月一次園本培訓，要求形式多樣化;每學期的好書推薦和朗讀者大賽，引領教師以書為友，積極成長。

（四）關注不同梯隊教師發展，激發專業發展活力

我們結合新手教師多的現狀，開展同上一節課師徒結對活動、早操評比、教學內容展示評比、一人一課賽教活動等競賽活動，以評促教，提高新手教師教學實踐能力;充分挖掘青年教師的特長，多外派教師開闊眼界，為其成長搭建平臺;骨干教師是園本研究的主體，通過申報課題，立足研究，在總結經驗中提升自己，在理性認識中豐富自己，在學習他人中完善自己。并通過每學期的街道共同體開放觀摩活動，在邊實踐邊研究的過程中引領;老教師有豐富的實踐經驗，但理論薄弱，我們通過帶著學、促著練的辦法，發揮其家園溝通能力強的優勢開展家園共育項目引領。并由此開展老教師繪本故事比賽、玩教具比賽，挖優帶弱，促進其專業素質的提升。

二、以鎮本課程為載體，教科研先導，提高課程實施質量

（一）基于幼兒發展，強化課程建設

中心幼兒園的創生課程作為生活教育課程的補充，為教師提供了主動實施課程的空間，節日課程的整理也為社區幼兒園在節日課程的實施過程中提供了參考。王家莊幼兒園《玩爺爺奶奶玩過的游戲》入選山東省百佳游戲，北程幼兒園的剪紙特色活動，已在小中大班各年齡段幼兒間積極開展，李仙莊幼兒園帶孩子走進社區的田間地頭感受春的色彩和夏的收獲。

繼續完善鎮本課程。利用假期，組織街道課程修訂小組成員，對照《指南》各領域發展目標，從年齡段和學科的角度縱橫交叉完善生活教育課程;通過期末開展的園本課程實施評估工作和特色課程評比活動，激發幼兒園結合實際開展幼兒園特色課程并積累相關經驗。

繼續開發課程資源。生活教育提倡幼兒在玩中學，關注幼兒的體驗和直接經驗的獲得。我街道幼兒園在主題實施過程中或帶領幼兒走出幼兒園，或發揮家長進課堂的優勢開展各種體驗活動，豐富幼兒的主題經驗。《十里桃源，稻谷飄香》特色課程和《幼兒園海洋文化下的特色課程》豐富了生活教育課程內容。

（二）基于問題導向，扎實課程實施

解決問題的教研是真教研。我街道五所輻射幼兒園只有一個班級，三位教師，通過開展片區每月一次的大教研活動，彌補沒有平行班級導致教研實效性不高現象。片區大教研將各幼兒園在一日活動環節及課程實施過程中出現的問題進行匯總后，有重點地針對問題進行教研活動。通過案例解讀、借力專家對話、舉行教學論壇等形式關注課程實施質量。

課程實施的質量決定幼兒的發展。對樹來說，根深才能葉茂，就教育而言，研究愈深，則發展愈好。發現問題借助課題研究解決問題，研之久則思必深。研究是建立在學習基礎上，這樣隨著研究的堅持和深入，教師學習的積極性也會隨之提高。研究與學習相輔相成，教師在課程實施過程中就會轉變觀念，積極思考，從而提高課程實施質量。

三、從課程管理走向課程領導，促幼兒全面發展

（一）園長課程理念引領，落實制度，激發教師專業學習力

我街道12處幼兒園中，只有4處幼兒園有食堂，可以開展完整的一日活動，其他幼兒園幼兒中午都由家長接回家，午飯后再送回幼兒園。所以，該幼兒在生活常規、習慣和自理能力方面相對于4處加餐的幼兒園有所欠缺。而4處加餐幼兒園也因為校舍、幼兒家庭環境等因素，生活常規、習慣和自理能力也有待于提高。

基于此，《生活教育課程》作為鎮本課程更多關注幼兒的生活及幼兒的社會性發展。我們通過“園長講堂”，關注園長在課程理念引領中的作用，明確一日生活各環節既是教育的途徑也是教育評價的依據。各幼兒園扎實開展“三個一”讀書學習活動，通過閱讀一本好書、樹立一種理念、嘗試一種方法，教師在讀書、交流、反思、嘗試的過程中，提高自身素質和修養。

（二）組織“三會”，提升課程執行力

園長帶領組織研析會，確立需研析主題，走進教育現場，在與教師對話中分析指導，在問題的深入分析中提升課程執行力;園長帶領組織反思會，通過教師反思目標、策略及發展，反思課程實施前的研討和效果分析，幼兒園反思目標的適宜程度等不斷發現問題，層層反思問題，提升課程執行力。

另外，通過實施“鎮域一體化”管理模式，創新管理機制。一是“和”——統一管理制度：實現教育教學管理、教師培訓、教研、考核評價一體化，達到常規管理規范化、師資交流常態化、考核評價統一化;二是“異”——和而不同：各幼兒園認真研究自身的實際情況，準確、客觀定位幼兒園發展目標，在“一體化”的前提下，開展特色辦園。