城鄉結合地區家校共育存在的問題及解決對策

唐明春

【摘要】在教育改革的大時代背景下，家校共育這一概念的提出，可以大幅度提高語文教學效果，為學生帶來更高品質的教學服務，但是在城鄉結合地區，家校共育模式還面臨新的難題、新的挑戰，唯有將其一一克服，才能夠創造出更大的教育成果。在這篇文章中，將會以家校共育為核心出發點，在充分考慮教學實際和時代背景的前提下，系統性闡述我國現階段城鄉結合地區家校共育中的不足之處，并在此基礎上提出切實可行的優化改進措施，以供小學語文教師指導和參考。

【關鍵詞】城鄉結合地區;家校共育;問題;對策

前言：

小學教育是學生進入教育體系的第一階段，也是學生成長過程中的必經之路，因此小學教育對學生的未來發展具有重大的影響。在小學語文教育過程中，不僅需要教導學生掌握基礎的字詞，還需要引導學生樹立正確的人生價值觀和道德素養，幫助學生形成健全的人格。要想更加高效地提高學生能力素養，還需要家庭教育的輔助，踐行家校共育的教育理念，并根據學生的學習狀態和能力進行積極的指導和管理，這樣才能在學校和家庭雙向教育引導下，促進學生健康發展。

一、現階段城鄉結合地區家校共育的不足之處

（一）受到空間距離制約，不能夠進行及時有效的交流溝通

小學語文教師和學生之間進行交流和溝通比較容易，學生都會集中在小學當中，沒有空間距離的限制，教師可以隨時隨地和學生談心。但是和學生家長就大大不同了，家長忙于生活，分散在各個區域，小學語文教師無法和家長進行及時有效的溝通，直接導致家校共育模式喪失了存在的基礎。為解決這一狀況，小學方面采取了一系列措施來邀請家長過來和學生一起成長，如“親子活動”“家長會”等等，但由于家長都各有工作要忙，來學校的時間極其有限，也就直接導致家校共育所能夠產生的教育效果極其有限。特別是在城鄉結合地區，家長普遍閑暇時間較少，并且部分家長工作時間不規律，來?；与y度較高。

（er ）部分家長缺乏教育意識

顧名思義，在家校共育新模式中，最突出的特點就是將家庭教育和小學教育形成合力，使其有機融合在一起。在該模式中，需要的是家庭教育與小學教育兩者間的鼎力配合，而不僅僅是單方面的教學行為。但是在現實生活中，部分家長會在教學活動中缺席，一方面是由于錯誤教育觀念的影響，片面地認為教育職責完全歸屬于學校，家長只需要負責好學生的飲食起居就可以了，導致部分家長缺乏教育積極性，不會積極配合教師開展家校共育活動;另一方面，部分家長工作過于繁忙，無暇顧及學生的學習需求，甚至部分家長遠走他鄉、外出打工，使得學生淪為留守兒童，不具備開展“家園共育”活動的基礎。

二、城鄉結合地區進一步推進家校共育模式的方法措施

（一）加強現代信息技術運用，突破空間距離的限制

家校共育模式橋梁是學生，但信息傳遞是雙向的，可是我們卻不能直接將學生視為溝通橋梁?，F代信息技術的優勢便是能夠實現信息的快速傳遞，讓空間距離不再成為溝通交流的限制。在當下的互聯網環境當中，存在著眾多的社交APP，小學語文教師可以依托于這些社交軟件和平臺將家長們聚集到一起，及時了解學生在家情況并反饋學生的學習狀況，以此實現校園教育和家庭教育的有效互動，將校園教育和家庭教育連接成日益緊密的整體。同時，也可以設計專門的教育網站，將學生的學習狀況和綜合表現都上傳上去，家長則可隨時進行查看學生每日在校的各種表現。

除此之外，由于現代信息技術不僅可以實現文字的高速傳遞，小學語文教師可以讓家長將學生做家庭作業的場面錄制下來，以此讓小學語文教師及時發現并糾正學生在學習生活中的紕漏之處，以此來補足家庭教育當中缺乏科學化教育指導的缺陷，為學生提供更好的教育指導。

（二）樹立正確教育理念，提高家長參與積極性

首先，家長的思想工作和支持的順利開展家校合作共育的前提，幫助他們樹立正確的合作觀念，使其意識到家庭教育的重要意義，以及對學生成長的不可替代的促進作用，可使家長們積極主動地參與到“家校共育”活動中去，能夠自發地抽出更多時間關愛孩子、陪同孩子;其次，應當借助互聯網設施做好監督工作，可以讓家長將陪同學生學習的過程錄制成視頻，并上傳到微信朋友圈;最后，面對留守兒童，一方面教師要給予學生更多的關愛，填補對方心理上的“空缺”，充當學生的父母完成“家校共育”活動;另一方面也可以鼓勵家長通過視頻電話陪伴學生成長，不錯過學生成長歷程中的點點滴滴。另外，對于部分家長來說，由于知識水平較低，再加上工作與教育領域缺乏交叉點，對于教育理念知之甚少，不知曉應當如何在家庭內部輔助學生學習成長。針對此，教師應當指導家長正確的教育理念和教學方法，將需要注意的事項整理成筆記或多媒體課件，然后將其上傳到群文件中去，以供廣大家長隨時隨地觀看學習，掌握更加先進、更加正確的教育理論。

（三）教師與家長之間消除隔閡，互相理解

一些家長對孩子關注較少，或是工作繁忙、或是怕教育不好孩子，希望教師能夠承擔更多的育人責任。而教師在現有的教學任務下已經筋疲力盡，希望家長能夠承擔起家庭教育義務。同時，在教學層面，教師由于經過系統化的教育培訓，掌握著科學化的教育手段，在教學活動中處于權威地位，對家長有著教育上的優勢;而教學資金依靠于家長的學費供給，家長認為自己最了解孩子。所以教師和家長都認為自己在教學活動中更有發言權，再加上教學責任分配上的矛盾，這就促使教師和家長之間存在較大的隔閡。針對此，教師和家長之間應當秉承著一切為了孩子好的原則，相互體諒、相互諒解，全心全意為學生更好的成長而努力。

總結：

城鄉結合背景下，實施家校共育教育是為了學生健康成長。教師在努力也無法帶給學生來自父母的溫暖，而在家庭教育當中無法帶給學生科學化的指導。所以，為了學生身心健康發展，也為了學生語文素養能夠得到更有效地提高，勢必要增強小學教育與家庭教育之間的互動，形成小學和家庭之間的統一戰線，以此來打造家校共育新格局，實現一切為了學生，雙向培養學生。

參考文獻：

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