刑法案例研討課程考核方式實(shí)踐研究*

劉玉峰

洛陽(yáng)師范學(xué)院法學(xué)與社會(huì)學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471000

一、刑法案例研討課程概述

刑法案例研討課程作為法學(xué)專業(yè)的專業(yè)選修課，在法學(xué)課程中起著重要作用，其是基于法學(xué)專業(yè)調(diào)整、轉(zhuǎn)型的大背景下，在新修訂的人才培養(yǎng)方案中增設(shè)的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)大量刑法案例的研究與探討，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)刑法基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)可以提高學(xué)生對(duì)于案例的分析能力和解決案例的能力，這也是當(dāng)前法學(xué)專業(yè)人才必須具備的能力。筆者從2016年開(kāi)始擔(dān)任刑法案例研討課程的教學(xué)工作，并開(kāi)始嘗試進(jìn)行改革與探索。案例教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，以典型案例作為教授知識(shí)點(diǎn)的主要方式，與以往的理論講授不同的是，案例更具有直觀性，可理解性強(qiáng)，能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到案例的分析和討論過(guò)程中來(lái)。案例教學(xué)法主要被英美法系國(guó)家所運(yùn)用，在20世紀(jì)20年代，案例教學(xué)法就被著名的哈佛大學(xué)商學(xué)院所倡導(dǎo)。［1］當(dāng)時(shí)美國(guó)商學(xué)院教學(xué)采用的案例來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，該方式實(shí)施以后，學(xué)生主動(dòng)參與到課堂討論中的積極性顯著提高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及學(xué)習(xí)效果增強(qiáng)。由于產(chǎn)生了較好的效果，案例教學(xué)法逐漸在教學(xué)中推廣開(kāi)。［2］

二、刑法案例研討課程教學(xué)模式

刑法案例研討課程教學(xué)主要有兩種模式，一種是師生互動(dòng)模式，一種是模擬訓(xùn)練，通過(guò)師生互動(dòng)模式增加學(xué)生的自主性和積極性，通過(guò)模擬訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力以及運(yùn)用理論解決問(wèn)題的能力。

（一）師生互動(dòng)模式

師生互動(dòng)模式，是指由師生共同參與到案例的討論過(guò)程中，這種模式不同于以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是一種重視師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的教學(xué)方式，通過(guò)師生互動(dòng)不僅能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，還可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生積極的參與到課堂中，主動(dòng)發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，并培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑權(quán)威，快速思考，形成較清晰的分析問(wèn)題的思路和能力，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。刑法案例課程中運(yùn)用的師生互動(dòng)模式還可以分為兩種具體方式，一種是以教師為主導(dǎo)的互動(dòng)模式，一種是以學(xué)生為主導(dǎo)的互動(dòng)模式。

1.教師為主，學(xué)生參與的教學(xué)模式。這種模式是指在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，引入典型案例，便于學(xué)生理解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，但仍然以教師為主，往往是在學(xué)習(xí)新的知識(shí)之前以導(dǎo)引的方式引入案例或者是在講解的過(guò)程中引入案例，用案例來(lái)解釋理論，讓學(xué)生參與到案例的討論過(guò)程中，再由教師進(jìn)行總結(jié)，講解相關(guān)的知識(shí)和理論，這種方式筆者在刑法分則的課程教學(xué)中采用，但是在案例研討課程中采用此方式效果不理想，存在的主要問(wèn)題是學(xué)生的積極性、主動(dòng)性不夠高，雖然也能參與到案件的分析和談?wù)撝校悸窡o(wú)法徹底打開(kāi)，有的學(xué)生不愿意發(fā)言，不敢發(fā)言，受授課時(shí)間限制，討論不充分，因此，在刑法案例研討課程中，筆者主要采用另外一種互動(dòng)模式，即以學(xué)生為主導(dǎo)的互動(dòng)模式。

2.以學(xué)生為主，教師總結(jié)的教學(xué)模式。通過(guò)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。改變以往以教師講授為主的教學(xué)方式，在課堂中，由主講教師確定討論主題，由學(xué)生自行收集資料，選取具有討論價(jià)值的典型案例，整理、分析案例材料，制作教學(xué)ppt，并在課堂中由主講學(xué)生介紹案情，拋出案件的爭(zhēng)議焦點(diǎn)，讓其他學(xué)生參與討論，最后由主講教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。筆者在擔(dān)任2016級(jí)《刑法案例研討》課程的教學(xué)中采用的即這種模式。

（二）模擬訓(xùn)練模式

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，每門(mén)課程必須都要有教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，本課程筆者留出4節(jié)課作為實(shí)踐課程，在實(shí)踐課上采用的即模擬訓(xùn)練模式。在《刑法案例研討》課程的模擬訓(xùn)練中，筆者讓同學(xué)們推選出檢察官、法官、辯護(hù)律師、被告人、被害人、法警、書(shū)記員等角色人選，按照法庭的審判環(huán)節(jié)進(jìn)行模擬審判。通過(guò)模擬訓(xùn)練環(huán)節(jié)，使同學(xué)們更接近實(shí)踐，了解案件在實(shí)踐中是如何進(jìn)行審判的，促使同學(xué)們運(yùn)用法律思維分析和思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)使用法言法語(yǔ)，同時(shí)也提高了同學(xué)們的實(shí)務(wù)操作能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，為以后走入社會(huì)，從事法律職業(yè)做鋪墊。［3］

三、《刑法案例研討課程》考核方式

作為一門(mén)考查課程，以往本課程的考核方式即要求學(xué)生寫(xiě)一篇論文結(jié)課，教師根據(jù)學(xué)生的論文成績(jī)、平時(shí)的考勤給出綜合成績(jī)，但筆者在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，這種簡(jiǎn)單的考核方式不足以引起學(xué)生的重視，也無(wú)法反映教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不明確，評(píng)定依據(jù)不確定，很難反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。因此，筆者在擔(dān)任此課程的過(guò)程中探索考核方式的改革，在符合學(xué)校教務(wù)處規(guī)定的成績(jī)構(gòu)成的大前提下，細(xì)化考核方式，主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：

（一）平時(shí)考核

正如上文所說(shuō)，是由于考查課本身沒(méi)有考試的限制、考查課考核方式單一，不足以反映教學(xué)效果和學(xué)生的真實(shí)情況，因此，筆者在教授《刑法案例研討》課程時(shí)進(jìn)行了改革，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，這在期末總成績(jī)中的平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成中得以體現(xiàn)。具體操作如下：

明確考查方式和量化標(biāo)準(zhǔn)。為保證考核結(jié)果公平，筆者在第一節(jié)課明確的告訴學(xué)生該門(mén)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定方法，包括考核的程序，考核的指標(biāo)，并將這些考核內(nèi)容列出來(lái)，保證每名學(xué)生都知曉。這樣可以讓學(xué)生有據(jù)可依，公開(kāi)的標(biāo)準(zhǔn)才能引導(dǎo)學(xué)生將功夫用在平時(shí)，避免期末應(yīng)付了事。

設(shè)置科學(xué)的考察指標(biāo)。《刑法案例研討》課程的平時(shí)成績(jī)由以下幾部分構(gòu)成：平時(shí)考勤（10%）+課堂表現(xiàn)（70%）+平時(shí)作業(yè)（20%）。其中平時(shí)考勤的考核標(biāo)準(zhǔn)是隨機(jī)抽查課堂考勤，每學(xué)期抽查5次，缺勤一次扣2分，遲到早退一次扣一分，直到扣完為止。平時(shí)作業(yè)以小測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)的方式完成，筆者在課堂教學(xué)中隨堂提出案例，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成該案例，并形成紙質(zhì)材料上交，或者采用課后作業(yè)的方式給同學(xué)們布置經(jīng)典案例，讓同學(xué)們完成后上交，每次作業(yè)給出相應(yīng)成績(jī)，在學(xué)期末時(shí)給出平均分，作為平時(shí)作業(yè)的總成績(jī)。作業(yè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)為格式規(guī)范、分析到位、運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆蓷l文、表述恰當(dāng)、語(yǔ)言得體、準(zhǔn)確、清楚。

（二）期末綜合考察

大多數(shù)考查課期末的時(shí)候，都是給學(xué)生布置一個(gè)論文或者作業(yè)，用來(lái)作為評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的依據(jù)，但隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，有不少學(xué)生偷奸取巧，從網(wǎng)上復(fù)制粘貼一篇學(xué)術(shù)論文作為期末作業(yè)上交，這種做法完全違背了當(dāng)初設(shè)置考查課的初衷，依據(jù)一篇論文定成績(jī)，存在片面性并且還容易造成不公平現(xiàn)象。因此，筆者在擔(dān)任《刑法案例研討》課程時(shí)進(jìn)行了改革探索。因?yàn)檎n程為案例研討，所以筆者在期末對(duì)學(xué)生的考核中改變了以往單純依靠論文方式結(jié)課的方式，而是采用案例分析+論文的方式進(jìn)行，具體說(shuō)來(lái)：

1.依據(jù)大綱內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，選出2-3個(gè)經(jīng)典案例，在選取案例時(shí)筆者會(huì)著重考慮上文中所提到的幾個(gè)原則，并且注意案例的綜合性，以考察學(xué)生的綜合分析能力和對(duì)知識(shí)的整體把握情況，通過(guò)案例的考察，可以讓學(xué)生對(duì)本學(xué)期學(xué)過(guò)的知識(shí)系統(tǒng)的進(jìn)行復(fù)習(xí)和理解，也能夠反映出學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.要求學(xué)生在分析案例時(shí)以文字性的材料對(duì)案件中隱藏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述，避免簡(jiǎn)單的回答案例中提出的問(wèn)題。這種考核方法也正是當(dāng)前法考的趨勢(shì)，一方面鍛煉學(xué)生的案例分析能力，培養(yǎng)法律思維，提高法律邏輯；另一方面也讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用法律語(yǔ)言，學(xué)會(huì)寫(xiě)法律論文，加強(qiáng)總結(jié)能力和表達(dá)能力，為以后的畢業(yè)論文做好準(zhǔn)備。筆者最終會(huì)根據(jù)學(xué)生的案例分析情況，及文章論述情況給出最終的成績(jī)。

3.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。值得注意的是，在評(píng)判同學(xué)們的案例分析時(shí)，一定要避免以往考試課的單一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，符合參考答案的即得分，不符合的即無(wú)分。由于刑法教學(xué)案例多源于現(xiàn)實(shí)的案件，而現(xiàn)實(shí)的案件都有相應(yīng)的判決結(jié)果，因此教師不應(yīng)過(guò)于注重已經(jīng)判決的結(jié)果，而應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題方法及思考方法的評(píng)價(jià)，否則會(huì)限制學(xué)生自主判斷及創(chuàng)新能力。例如筆者在期末時(shí)給學(xué)生的案例：參見(jiàn)注釋。①其中第二個(gè)問(wèn)題：許某在毆打被害人的過(guò)程中臨時(shí)起意將其掉出口袋的手機(jī)拿走如何定性？在案例中此問(wèn)題涉及到對(duì)搶劫罪、盜竊罪的區(qū)分和認(rèn)定，這在刑法理論上一直是具有爭(zhēng)議性的，學(xué)界目前也沒(méi)有形成統(tǒng)一的看法，因此，筆者在評(píng)判學(xué)生的案例分析時(shí)，并沒(méi)有一刀切的按照參考答案進(jìn)行給分，而是著重評(píng)價(jià)學(xué)生的分析過(guò)程，無(wú)論認(rèn)為是搶劫罪還是盜竊罪（暫不考慮數(shù)額），只要能夠運(yùn)用掌握的刑法知識(shí)點(diǎn)充分的闡釋出認(rèn)為正確的觀點(diǎn)和理由，說(shuō)理充分，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言流暢，表述準(zhǔn)確，根據(jù)案情，做出全面分析，能夠自圓其說(shuō)，都可以得分，這正是為了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，自主思考，不局限于課本上的知識(shí)，不拘泥于法院的判決結(jié)果，而是要拓寬知識(shí)面，深入研究案例背后隱藏的刑法理論，了解相關(guān)的刑法學(xué)說(shuō)，從而形成自己的觀點(diǎn)，保持自己的看法，并能夠用法律語(yǔ)言將自己的觀點(diǎn)有條理的表述出來(lái)，這對(duì)于以后法學(xué)畢業(yè)論文的寫(xiě)作也有很大幫助。

總的來(lái)說(shuō)，刑法案例研討課程的開(kāi)設(shè)對(duì)學(xué)生的分析能力、自主能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)都有重要意義，作為任課教師，更應(yīng)當(dāng)大膽進(jìn)行改革、探索，形成一套科學(xué)的、教學(xué)效果明顯的教學(xué)模式及考核標(biāo)準(zhǔn)，并將想法付諸實(shí)踐，這樣才能真正培養(yǎng)出有能力、有知識(shí)的法學(xué)專業(yè)人才。

注釋：

①2016年7月4日22時(shí)許，被告人許某、王某與許某斌等人來(lái)到洛陽(yáng)大酒店樓下的自由曙光酒吧玩，在酒吧遇到張某等人。7月5日凌晨1時(shí)許，張某與同在酒吧內(nèi)消費(fèi)的被害人時(shí)某發(fā)生矛盾，被該酒吧保安制止攔開(kāi)。隨后，張某、許某斌、許某、王某等人到酒吧外，準(zhǔn)備伺機(jī)教訓(xùn)時(shí)某。當(dāng)日凌晨1時(shí)30分許，時(shí)某和朋友離開(kāi)酒吧，騎電動(dòng)車沿周山路向西行駛，等候在酒吧外的張某看到時(shí)某后，立即與許某、王某、許某斌等人分乘三輛摩托車追趕。當(dāng)時(shí)某行駛至中泰世紀(jì)花城5號(hào)門(mén)西側(cè)慢車道時(shí)，被張某等人追上，張某沖上前去打時(shí)某，后續(xù)追上來(lái)的王某、許某、許某斌等人開(kāi)始對(duì)時(shí)某進(jìn)行圍打，期間張某手持棍棒、許某斌、王某等人對(duì)其拳打腳踢、許某用自己所穿拖鞋對(duì)時(shí)某進(jìn)行毆打。毆打過(guò)程中，許某當(dāng)場(chǎng)將時(shí)某掉出口袋的紅米NOTE2型手機(jī)拿走，并關(guān)機(jī)。后該手機(jī)被許某斌發(fā)現(xiàn)并要走，并以200元價(jià)格賣(mài)給了許某斌的舅舅。經(jīng)洛陽(yáng)市公安局法醫(yī)院人體損傷程度鑒定，時(shí)某外傷致左腓骨粉碎性骨折、多處軟組織損傷存在，其左下肢的損傷程度屬于輕傷一級(jí)。經(jīng)洛陽(yáng)市澗西區(qū)價(jià)格認(rèn)證中心鑒定，紅米NOTE2型手機(jī)價(jià)值為712元。