翻轉課堂視角下法律談判課程教學模式初探*

楊 源

西安培華學院，陜西 西安 710125

隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，依托于網絡信息技術的翻轉課堂教學模式成為國內外教育研究的主潮流，被譽為“代表未來教育的發展方向”。而在法學教育領域，翻轉課堂作為一種創新的教學理念和教學模式，近幾年也被引入課堂教學中，并得到教師和學生的認可。

一、“翻轉課堂”教學模式概述

“翻轉課堂”又稱為“顛倒課堂”，最早起源于美國一所高校的兩名教師為了給學生補課，將錄制好的教學視頻傳到網絡上，讓學生提前觀看，課堂上只講解學生在觀看視頻過程中遇到的問題，并要求學生在課堂上完成作業，加深對知識的理解。這種教學模式受到學生廣泛歡迎，逐漸傳到了世界各地，得到普遍認可和應用，并取得良好效果。翻轉課堂是信息化時代的一種新型教學理念和教學模式，它將線上教學和線下教學相結合，與傳統教學方法相比，有以下特點：

（一）翻轉教學順序

教學一般包括知識傳授和知識內化兩個階段。傳統課堂知識傳授主要通過教師課堂上對知識點進行分析講解完成，知識內化主要通過教師課下布置作業，學生練習鞏固來完成。翻轉課堂將原本在課堂上由教師講授的內容，由學生在課下通過視頻、課程PPT等資料自學完成；將原本在課下完成的作業，由學生在課上完成，教師只在課堂上解決學生在自學及完成作業時遇到的問題，幫助學生完成知識的內化和吸收。

（二）翻轉教學主體地位

傳統的教學模式是以教師為主體，教師是知識的傳授者，學生是傾聽者，學生的學習內容取決于教師的授課內容，整個授課過程中教師起主導地位；翻轉課堂是以學生為主體，教師只是學生學習的輔助者和引導者，針對學生在課下自學過程中遇上的問題，因材施教地進行授課。

（三）翻轉課堂在適用時具有一定的條件性

翻轉課堂與傳統教學方法相比，具有一定優勢，但并不代表所有的課程都可以完全采用翻轉課堂的授課方式。翻轉課堂將教學任務中的知識傳授部分，由學生在課下自學完成，知識內化部分由教師引導在課堂上完成。這就要求學生在課下自學的知識難度系數應當適中，任務量不重，因此對于那些理論性比較強，理解難度大課程，完全采用翻轉課堂的教學模式，會增加學生自學的難度，削弱學生的學習積極性。翻轉課堂要求教師將教學視頻或課程PPT提前發布給學生，學生在課前完成學習任務。這就要求學生利用自己的課余時間來完成學習任務，如果某門課程的每一節課都需要學生課前花費一定時間去自學，很難保證每位同學都能做到，也會加重學生的學習負擔，引起學生的厭學心理。因此，翻轉課堂在一門課程中所占的比重不能過高，具體比重應視課程的具體情況而定。

二、翻轉課堂在法律談判課程中應用的適用性

法律談判課程適合翻轉課堂。

（一）翻轉課堂符合法律談判課程的教學目標

法律談判課程的教學目標是通過學習法律談判的基本原理、工作流程、談判技巧，鍛煉學生的博弈能力、法言法語表達能力，提高學生的法律思維能力，解決法律糾紛的談判能力。可見，法律談判課程的淺層教學目標是傳授法律知識；深層目標是通過對法律知識的理解，提高學生法律思維能力，使其具備分析、解決法律問題的能力。這與翻轉課堂的培養目標是一致，翻轉課堂將淺層教學目標知識傳授環節前置于課前，由學生自學完成；而對知識理解及運用這個深層教學目標則放在課堂上進行，通過對學生有疑問或感興趣的地方，進行針對性地講解，激發學生的主觀能動性，提高學生的法律思維能力和實踐技能。

（二）法律談判的課程特點適合翻轉課堂的教學模式

法律談判課程一般開設在大三，此時學生已經學習了民法、訴訟法、合同法等課程，具備一定的法律基礎，此時比較適合適用翻轉課堂教學模式。因為學生已經具備法律基礎知識，在課前通過視頻、課程PPT資料完成學習任務，相對比較輕松，壓力不會太大。而在課堂上，教師有針對性地對學生學習過程中存在的問題進行解答，并通過案例分析、情景模擬等方式完成知識的內化吸收。同時，法律談判課程中有側重于知識識記部分，也有側重于實踐運用部分，就實踐運用部分采用翻轉課堂方式，既能提高學生學習興趣，又不會過多占用學生的時間。

三、法律談判中翻轉課堂教學模式設計

根據課程特點，采用翻轉課堂比重大概在40%。主要采取以案例分析為中心，情景模擬為導向的方法，培養學生法律思維，提升解決法律糾紛的能力。具體包括以下內容：

（一）課前準備環節

1.案例的篩選。選擇真實的典型案例，這些案例可以是發生在身邊的真實案例，也可以是從中國裁判文書網、各法院網站或相關法律部門獲取的案例。因為學生在未來的實際工作中所接觸到的案例往往不是加工好的案件材料，而是法律關系錯綜復雜的真實案例。另外，在這些真實案例中，盡量選取與教學目標、知識點比較契合，具有典型性和代表性的案例。

2.課前學習任務設計。按照學習的主要內容，將學習目標具體化、模塊化，每一個模塊對應相應的學習資料，比如視頻、法律法規、PPT、相關案例。在開課前要求學生加入藍墨云班課，提前一周在云班課上發布學習資料，導入相關視頻或課外資源鏈接。

3.學習小組設計。學習任務設計是以學習小組為單位的，每小組8-10人，每組設組長一名，負責本組成員的任務分配、收發作業資料、協調成員關系。每班按照人數多少，一般分為5-6組。

（二）教學實施環節

這個環節是翻轉課堂的核心環節，教師可以把相關內容設置成項目，結合案例采用情景模擬的方式去鍛煉學生實踐技能，讓學生可以學以致用。主要包括以下幾個階段：

第一階段：首先，教師根據學生完成課前學習任務的情況以及在自學過程中存在的問題，進行分析解答。其次，教師以典型案例為依托，就該項目中涉及到知識點及需要掌握技能，進行再次簡要歸納總結，幫助學生加深記憶。

第二階段：學生分組討論課前通過網絡發放給學生的案例資料，要求各訓練小組完成以下內容：①梳理案例，厘清法律關系，提煉歸納雙方當事人的爭議焦點；②各訓練小組內部成員自愿分成甲乙雙方當事人，分別在各當事人立場及角度來看待案例材料，分析當事人欲達成的目標及如何通過談判、溝通達成目標，并制定談判方案。通過運用角色設置的方式讓不同的學生都可以置身于個性化的學習之中，提高學生興趣度和參與度，同時在該階段實施過程中，教師需要了解每個組對案例的分析討論情況，并補充完善學生分析的不足，通過問題引導學生進行正確的法律思維方式。

第三階段：這是唯一需要學生在課下完成的部分，具體要求：①每一個訓練小組根據課堂情景模式中雙方當事人制定的談判方案，與對方進行模擬溝通、交流談判，并將談判的過程拍成視頻；②雙方當事人需要通過溝通、協調、讓步最終制成談判文書。這一部分重在培養學生的資料搜集能力、證據運用能力、談判博弈能力、團隊合作能力、文書寫作能力等法律人必備的實踐能力。

第四階段：首先，由教師在課堂上隨機抽取其中一個訓練小組，被抽中的小組將做分享匯報。具體包括：①小組組長介紹成員內部分工，以及他們對案例的法律分析情況，并展示所制定的談判方案；②播放談判過程視頻；③展示最終形成的談判文書。其次，由其他未被抽中的訓練小組對分享小組進行提問和評析，指出在談判過程中出現的問題以及值得借鑒的地方。最后，由教師進行點評，并對案例素材進行分析，指出模擬談判過程中存在的不足，并給出完善方案。

四、結束語

基于翻轉課堂教學模式的法律談判課程改革在教學實踐中已經進行了初步嘗試，取得了明顯的效果。學生出勤率、參與度都非常高，學生的法律實踐能力顯著提升。如何使翻轉課堂教學模式在法律談判課程中發揮更好的效果，還需要在實踐中進一步檢驗和完善。