學而不思則罔
——小學數學中“讓學引思”的應用

江蘇省鹽城市射陽縣港城實驗小學 王金麗

“讓學引思”包括學與思兩個方面，即要求學生不僅掌握基礎的課本知識，還要能夠對知識進行啟發并能靈活運用其解決新問題，提高對知識的理解層次，讓教學活動變成學生主動思考、探究的過程，在快樂學習數學的同時，提升學生的數學綜合能力。

一、情境教學，激發自學興趣

中國古代著名教育學家孔子說過“學而不思則罔，思而不學則殆”，這告訴了我們思考的重要性。思考的過程是讓學生化被動為主動，將知識內化成自己腦海中寶貴財富的一種有效途徑。作為小學數學教師，應該探索如何促進學生主動思考教學難點，讓學生在自主學習的過程中，還能依靠自我約束，按照教師定位的一個具體方向進行問題思考與探究。面對這個問題，教師可以采用情景教學法，通過在數學教學課堂上創設合適的教學情境，給學生自主學習提供更多機會。另外，由于班級里的學生在學習能力上難免存在差異，因此，教師應當多注重學生自主探索知識的過程，以發展學生的數學學習思維，并進一步促進學生自主學習能力的提升。

例如，在對“長方形和正方形的面積”這部分內容進行教學的過程中，教師先讓學生對面積的含義有深入理解，并能根據面積公式靈活計算出長方形和正方形的面積。然后，教師采用知識競賽的方式，讓學生對學生卡的面積進行計算。在活動結束后，教師通過了解學生的不同解題思路，在分析、比較的基礎上，對學生提出這樣的問題：“你選擇這一方法的理由是什么？”學生的求知欲大大提升，都能自主參與實驗、驗證等實際操作過程，對面積公式的運用價值有更深入的理解。學生在對知識進行自主驗證的過程中，不僅能提高探究興趣，還能更好地理解知識要點，促進學生數學綜合能力的有效提升。

二、設問引學，深化數學思維

“讓學引思”的小學數學教學活動中，教師作為教學工作的落實者與領導者，應當充分了解數學課本內容，深入剖析具備一定教育與學習價值的問題，并根據學生的實際學習情況以及可能會出現的疑惑合理設計問題，以提高教學的針對性。問題的提出能引發學生自主思考，教師通過提出具有針對性和研究價值的問題，能有效實現“讓學引思”的教學目標，從而解決傳統教育模式中存在的問題。

例如，教師在教授“兩位數乘兩位數”這節課的內容時，可以以學生日常喝的牛奶這一物品為例，設計這樣的生活化問題：“同學們，小明說他遇到了點麻煩，他想要訂購牛奶，但是不知道自己的錢夠不夠支付，你們能幫助他嗎？現在訂購一個月牛奶的價格是35 元，如果小明訂購一個季度的牛奶，商家會送一套文具；如果訂購半年，商家會送一個雙肩背包；若訂購一年，則商家會送一輛四驅車玩具。小明想要四驅車玩具，請大家幫忙算算，小明需要多少錢才能夠得到四驅車玩具？”在學生經過思考與討論后，匯總不同的計算方法，比如：先計算一個季度的費用，再乘4；先算半年的費用，再乘2；先算十個月的費用，再加上兩個月的費用，接著引導學生比較這些算式，會發現在對兩個數做乘積運算時，即使變換兩者的位置，也不會影響乘積結果。為更好地貫徹落實“以學引思”教學理念，教師還應該鼓勵學生從生活中進行取材、編題，如：已知每盒彩筆的支數和彩筆的總盒數，問這批彩筆里總共有多少支。生活化的例子被學生列舉出來，不僅培養了學生的思維想象、聯想能力，拓展了學生的思維空間，還能深入學生對數學知識的認知與理解，同時還能讓學生更好地認識數學知識的實用性與價值。

三、知識建構，提升數學素養

“讓學引思”的數學學習過程也是學生主動進行知識構建的過程，小學數學教師在教學過程中要做到適時放手，給學生自主思維的發展提供更加自由的空間，鼓勵學生放開思考、研究，通過將知識內化、再創造，完成自我數學知識體系的構建，進而促進學生數學綜合素養的提升。

例如，在教學“周長計算”的內容時，教師可以給出4 個邊長1厘米的正方形，讓學生拼出各種不同的圖形，并計算出這些圖形的周長。以下5 種圖形即為學生想出的幾種不同的拼法：

教師引導學生思考如何計算出以上圖形的周長：

生1：可以拼成長方形，它的周長可以根據長方形周長的計算方法進行計算。

生2：拼法3、4、5，可以通過平移，使不規則圖形轉化成長方形。

生3：可以拼成正方形，根據正方形周長的計算方法進行計算。

生4：后面的3 種拼法，盡管拼法不同，但通過平移后可以看出它們的周長是一樣的。

以上學生自主思考、探究的過程，充分體現出教師以生為本的教學理念，教師放開手將課堂交給學生，讓學生自己通過實踐去發現，加深對知識的理解與掌握，促進學生思維的個性化發展。

新課改下的“讓學引思”教學理念，充分強調以學生為主體的基本原則，體現出對學生自我思維能力提升以及個性化發展的教學要求，給學生提供更多自主思考的空間，以提高學生的自我學習能力。