高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)本科生創(chuàng)新思維探討
——傾向得分匹配法的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)

盛艷燕 孫一平

(1.長(zhǎng)江大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖北 荊州 434025；2.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 工商管理學(xué)院，湖北 武漢 430205)

0 引言

創(chuàng)新是推動(dòng)一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族向前發(fā)展的重要力量。人類(lèi)的一切文明成果都是創(chuàng)新思維的勝利果實(shí)，沒(méi)有創(chuàng)新思維，就沒(méi)有創(chuàng)新活動(dòng)[1]。大學(xué)生是最活躍的創(chuàng)新主體之一，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維是國(guó)家創(chuàng)新能力提升的重要內(nèi)容。

為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力，教育部推出大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目計(jì)劃(簡(jiǎn)稱(chēng)“大創(chuàng)項(xiàng)目”)。該項(xiàng)目通過(guò)項(xiàng)目立項(xiàng)引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。研究顯示，大學(xué)生在校期間的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)他們的創(chuàng)新能力發(fā)展產(chǎn)生重要影響[2]，所以大部分研究者認(rèn)為學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

高校普遍重視大創(chuàng)項(xiàng)目的開(kāi)展，大多數(shù)研究者比較關(guān)注大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)施效果評(píng)價(jià)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生參與大創(chuàng)目能否培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維頗具爭(zhēng)議，這將不僅僅影響大學(xué)生從事“大創(chuàng)項(xiàng)目”的積極性，還嚴(yán)重影響大創(chuàng)項(xiàng)目的價(jià)值定位。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，參與大創(chuàng)項(xiàng)目有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。大部分研究者從理論上分析了學(xué)生參與大創(chuàng)項(xiàng)目的收獲，例如：理性思維、求實(shí)精神、勇于研究、質(zhì)疑精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神[3]；少數(shù)研究者采用案例分析、方差分析等實(shí)證分析方法驗(yàn)證學(xué)生參與大創(chuàng)項(xiàng)目前后的收獲差異，結(jié)果表明，在參與大創(chuàng)項(xiàng)目前后，學(xué)生的科研意識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力有所提升，對(duì)學(xué)習(xí)能力發(fā)展和個(gè)人就業(yè)都有顯著的影響[4]。因此，學(xué)生參與大創(chuàng)項(xiàng)目有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，高校應(yīng)采取措施推進(jìn)大創(chuàng)項(xiàng)目的實(shí)施。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生參與大創(chuàng)項(xiàng)目不能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。由于大創(chuàng)項(xiàng)目脫離實(shí)際、缺乏教師指導(dǎo)、個(gè)人精力投入不足等原因，部分學(xué)生并沒(méi)有將創(chuàng)新落實(shí)到行動(dòng),大創(chuàng)項(xiàng)目的完成情況不樂(lè)觀、甚至無(wú)法完成[5]，所以部分學(xué)生并沒(méi)有獲得創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。由此，研究者對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值提出質(zhì)疑和批評(píng)。

已有研究對(duì)兩個(gè)問(wèn)題關(guān)注不足。第一，學(xué)生參與大創(chuàng)項(xiàng)目和創(chuàng)新思維培養(yǎng)之間的因果關(guān)系問(wèn)題。學(xué)生是參加大創(chuàng)項(xiàng)目而獲得創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，還是具備創(chuàng)新思維的學(xué)生參加了大創(chuàng)項(xiàng)目？已有研究對(duì)參與大創(chuàng)項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)比參與前后創(chuàng)新思維的差異，其實(shí)并不能說(shuō)明兩者之間存在因果關(guān)系。如果具備創(chuàng)新思維的學(xué)生參與了大創(chuàng)項(xiàng)目，進(jìn)一步獲得創(chuàng)新思維的提升，那么學(xué)生參與大創(chuàng)對(duì)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的作用被高估。第二，其他影響學(xué)生創(chuàng)新思維的因素控制不足的問(wèn)題。學(xué)生的創(chuàng)新思維水平可能受到性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、個(gè)人能力等個(gè)人特征因素的影響，已有研究將這些因素作為控制變量，但這種方法不能說(shuō)明參與大創(chuàng)項(xiàng)目的學(xué)生，如果沒(méi)有參與大創(chuàng)項(xiàng)目，他們是否也能獲得創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。同樣也不能說(shuō)明，沒(méi)有參與大創(chuàng)項(xiàng)目的學(xué)生如果他們參與大創(chuàng)項(xiàng)目是否也能獲得創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

匹配得分傾向分析法為解決上述問(wèn)題提供了可能，該方法在教育收獲差異解釋中得到廣泛應(yīng)用[6]。匹配傾向得分采用反事實(shí)分析框架，通過(guò)選出主要特征最接近的個(gè)體進(jìn)行比較，既能說(shuō)明兩者之間的因果關(guān)系，也能較好地控制“自選擇效應(yīng)”和其他因素的影響[7]。本文采用匹配傾向得分法估計(jì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的影響，相比以往研究，所得結(jié)論既能說(shuō)明兩者之間是否存在因果關(guān)系，也能更準(zhǔn)確估計(jì)大創(chuàng)項(xiàng)目參與對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的影響，有利于解釋現(xiàn)有研究產(chǎn)生分歧的原因、明確高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 變量設(shè)計(jì)

(1)因變量。創(chuàng)新思維是因變量。創(chuàng)新思維的測(cè)量參考Scott(1994)的創(chuàng)新行為量表和朱紅(2016)編制的創(chuàng)新思維量表[8，9]，這些量表被認(rèn)為具有較高的信度和效度。先將這些量表的題項(xiàng)匯總在一起，再選擇20位大創(chuàng)項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)評(píng)價(jià)為優(yōu)秀的學(xué)生和導(dǎo)師進(jìn)行訪談，從量表中篩選能夠描述創(chuàng)新思維的題項(xiàng)；再結(jié)合大創(chuàng)項(xiàng)目的實(shí)踐性特點(diǎn)，對(duì)篩選的題項(xiàng)進(jìn)行適當(dāng)改編，共獲得7個(gè)題項(xiàng)。每個(gè)題項(xiàng)采用5點(diǎn)計(jì)分法，1表示完全不符，2表示比較不符，3表示一般，4表示比較相符，5表示完全相符。得分越高，創(chuàng)新思維水平越高。

(2)自變量。自變量是參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的情況，參與過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目用1表示，未參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目用0表示。再將參與情況分為參與創(chuàng)新項(xiàng)目、參與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目?jī)深?lèi)，分別用1和0表示。

(3)控制變量。自變量包括性別、年級(jí)、學(xué)校類(lèi)型、專(zhuān)業(yè)和個(gè)人能力[10]。男性為1，女性為0；三級(jí)學(xué)生和四年級(jí)學(xué)生為1，一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生為0；985或211高校為1，其他高校為0；文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)為1，理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)為0；個(gè)人能力用GPA排名來(lái)表示[11]，GPA排名專(zhuān)業(yè)前1/3的為1，其它為0。

1.2 數(shù)據(jù)收集

問(wèn)卷包括性別、年級(jí)、學(xué)校性質(zhì)、GPA排名和創(chuàng)新思維，調(diào)查對(duì)象包括參與大創(chuàng)項(xiàng)目的學(xué)生和未參與大創(chuàng)項(xiàng)目的學(xué)生。第一次問(wèn)卷調(diào)查是在湖北省高校網(wǎng)站上收集大創(chuàng)項(xiàng)目近三年的立項(xiàng)名單，再通過(guò)各種途徑聯(lián)系立項(xiàng)名單中的成員，征得對(duì)方同意后，將問(wèn)卷鏈接發(fā)送給對(duì)方，由對(duì)方在問(wèn)卷星上匿名填寫(xiě)。第二次問(wèn)卷調(diào)查由第一次問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象轉(zhuǎn)發(fā)給同班同學(xué)進(jìn)行填寫(xiě)，力求兩次問(wèn)卷調(diào)查數(shù)量比較接近。經(jīng)過(guò)2個(gè)月的調(diào)研，一共獲得519份問(wèn)卷。剔除填寫(xiě)不完整的問(wèn)卷、填寫(xiě)時(shí)間少于60秒的問(wèn)卷和明顯作假的問(wèn)卷后，最終獲得499份問(wèn)卷。其中，參與大創(chuàng)項(xiàng)目的學(xué)生問(wèn)卷有253份，未參與大創(chuàng)項(xiàng)目的學(xué)生問(wèn)卷有246份。

1.3 分析工具與方法

大學(xué)生是否參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目往往不是隨機(jī)行為，而是學(xué)生對(duì)個(gè)人情況進(jìn)行評(píng)價(jià)后做出的選擇。性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)等個(gè)人因素可能對(duì)學(xué)生是否參與大創(chuàng)項(xiàng)目有影響，也可能影響學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，所以本文的自變量具有內(nèi)生性。當(dāng)變量不滿(mǎn)足相互獨(dú)立和外生的條件時(shí)，OSL估計(jì)方法會(huì)產(chǎn)生選擇性偏差，匹配傾向得分法能有效處理選擇性偏差[12]，數(shù)據(jù)處理過(guò)程由Stata14.0軟件完成。

2 實(shí)證分析

2.1 問(wèn)卷信度和效度檢驗(yàn)

本文采用問(wèn)卷中的7個(gè)題項(xiàng)來(lái)測(cè)量學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)Cronbach’α系數(shù)大于0.8時(shí)，量表具有良好的內(nèi)在一致性，說(shuō)明量表的信度較高。創(chuàng)新思維量表的Cronbach’α系數(shù)為0.975，說(shuō)明量表的信度良好。

探索性因子分析結(jié)果見(jiàn)表1。創(chuàng)新思維量表KMO=0.761，說(shuō)明探索性因子分析適合用于結(jié)構(gòu)效度的檢驗(yàn)。按照特征值大于1、因子負(fù)荷大于0.5提取公因子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新思維量表有一個(gè)公因子，方差解釋程度為79.6%，包括“遇到問(wèn)題時(shí)，我會(huì)下意識(shí)地多琢磨一下為什么會(huì)這樣”等7個(gè)題項(xiàng)。

表1 探索性因子分析

2.2 驗(yàn)證性因子分析

驗(yàn)證性因子分析的結(jié)果用來(lái)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ蛿M合程度，Amos7.0運(yùn)行結(jié)果見(jiàn)表2。當(dāng)絕對(duì)適配指數(shù)p(x2/df)>0.05、RMSEA<0.08和 GFI>0.9，增值適配指數(shù)TLI>0.9 和CFI>0.9，簡(jiǎn)約適配指數(shù)PGFI>0.5和 PNFI>0.5時(shí)，ECVI和AIC比較小時(shí)，模型擬合比較好。表2顯示，相比飽和模型和獨(dú)立模型，預(yù)設(shè)模型的絕對(duì)適配指數(shù)、增值適配指數(shù)和簡(jiǎn)約適配指數(shù)更符合驗(yàn)證性因子分析的臨界值要求，并且ECVI和AIC更小，所以預(yù)設(shè)模型的擬合程度更高。由此可見(jiàn)，探索性因子分析的結(jié)果具備較高的信度和效度。

表2 驗(yàn)證性因子分析

2.3 傾向得分計(jì)算

本文采取最小二乘法和匹配傾向得分法估計(jì)學(xué)生參與大創(chuàng)項(xiàng)目的概率，結(jié)果見(jiàn)表3。本文采用logit模型，因變量是是否參與大創(chuàng)項(xiàng)目，自變量包括性別、年級(jí)、學(xué)校類(lèi)型、專(zhuān)業(yè)和GPA排名。OSL法結(jié)果顯示，在5%顯著水平下，性別、年級(jí)、學(xué)校類(lèi)型、專(zhuān)業(yè)、GPA排名的參數(shù)估計(jì)結(jié)果均為顯著，說(shuō)明這些因素對(duì)學(xué)生是否參與大創(chuàng)項(xiàng)目是有影響的，所以采用OLS參數(shù)參與大創(chuàng)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生偏誤。

匹配傾向得分法參數(shù)估計(jì)結(jié)果顯示，在1%顯著水平下，性別、年級(jí)、學(xué)校類(lèi)型、專(zhuān)業(yè)、GPA排名的參數(shù)估計(jì)結(jié)果均為顯著，標(biāo)準(zhǔn)誤差均控制在20%以?xún)?nèi)。相比OSL估計(jì)結(jié)果，匹配傾向得分法估計(jì)法產(chǎn)生的標(biāo)準(zhǔn)誤差更小，性別、年級(jí)、學(xué)校類(lèi)型、專(zhuān)業(yè)和GPA排名的系數(shù)明顯下降，說(shuō)明匹配傾向得分法有利于克服“自選擇性”，估計(jì)精度更高。男性參與大創(chuàng)項(xiàng)目的概率是女性的1.478倍，三年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生參與大創(chuàng)項(xiàng)目的概率是其它年級(jí)學(xué)生的2.678倍，重點(diǎn)高校學(xué)生參與大創(chuàng)項(xiàng)目的概率是其它高校學(xué)生的2.51倍，文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與大創(chuàng)項(xiàng)目的概率是其它專(zhuān)業(yè)學(xué)生的0.702倍，GPA排名前1/3的學(xué)生參與大創(chuàng)項(xiàng)目的概率是其他學(xué)生的1.654倍。

表3 參與大創(chuàng)項(xiàng)目的概率估計(jì)

2.4 匹配傾向得分的處理效應(yīng)

為得到參與大創(chuàng)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的影響，本文采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和匹配傾向得分法處理數(shù)據(jù)，結(jié)果見(jiàn)表4。由于創(chuàng)新思維只有一個(gè)維度，所以該變量的值取7個(gè)題項(xiàng)的平均值。匹配前，相對(duì)沒(méi)有大參與大創(chuàng)項(xiàng)目的學(xué)生，參與大創(chuàng)項(xiàng)目學(xué)生的創(chuàng)新思維評(píng)分高出0.562分；獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)誤等于0.637，t統(tǒng)計(jì)量9.47大于臨界值1.96，說(shuō)明兩組學(xué)生的創(chuàng)新思維存在顯著差異，參與大創(chuàng)項(xiàng)目的學(xué)生創(chuàng)新思維水平高于沒(méi)有參與大創(chuàng)項(xiàng)目的學(xué)生。

采用匹配傾向得分法估計(jì)參與大創(chuàng)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的影響。在全部樣本中，匹配傾向得分法顯示，剔除內(nèi)生性和自選擇效應(yīng)后，參與大創(chuàng)項(xiàng)目學(xué)生的創(chuàng)新思維水平比沒(méi)有參與的學(xué)生高出0.582分，T統(tǒng)計(jì)量7.202大于臨界值1.96，說(shuō)明參與大創(chuàng)項(xiàng)目學(xué)生的創(chuàng)新思維水平與沒(méi)有參與的學(xué)生有顯著差異，說(shuō)明學(xué)生參與大創(chuàng)項(xiàng)目的確有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，分成匹配法和核匹配法分析的結(jié)果也支持這一結(jié)論，說(shuō)明結(jié)論的穩(wěn)定性較高。在參與者樣本中，匹配后T統(tǒng)計(jì)量小于臨界值1.96，說(shuō)明參與創(chuàng)新項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)沒(méi)有顯著差異。

3 研究結(jié)論及建議

3.1 研究結(jié)論

(1)學(xué)生創(chuàng)新思維是7種認(rèn)知行為構(gòu)成的單維結(jié)構(gòu)。認(rèn)知心理學(xué)從創(chuàng)新思維產(chǎn)生的過(guò)程來(lái)定義創(chuàng)新思維。表1顯示，大學(xué)生創(chuàng)新思維是由7種認(rèn)知行為構(gòu)成的單維結(jié)構(gòu)，包括“遇到問(wèn)題時(shí)，我會(huì)下意識(shí)地多琢磨一下為什么會(huì)這樣”“形成從目標(biāo)出發(fā)、制定計(jì)劃的習(xí)慣”“遇到一個(gè)問(wèn)題，我總是聯(lián)想到很多相關(guān)的內(nèi)容”“看著很平常的東西，我總會(huì)發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)有價(jià)值的問(wèn)題”“從多個(gè)角度分析和解決問(wèn)題”“反思自己行為并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)”和“質(zhì)疑別人的觀點(diǎn)并有理有據(jù)地進(jìn)行批判”。表2顯示，大學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)成具有較高的信度和效度。

表4 處理效應(yīng)

(2)學(xué)生是否參與大創(chuàng)項(xiàng)目具有自選擇性。表3顯示，性別、年級(jí)、學(xué)校類(lèi)型、專(zhuān)業(yè)、GPA排名顯著影響學(xué)生是否參與大創(chuàng)項(xiàng)目的決策。匹配傾向得分法的logit估計(jì)結(jié)果顯示，男生比女生更傾向于參與大創(chuàng)項(xiàng)目，高年級(jí)學(xué)生比低年級(jí)學(xué)生更傾向于參與大創(chuàng)項(xiàng)目，重點(diǎn)高校學(xué)生比其它高校學(xué)生更傾向于參與大創(chuàng)項(xiàng)目，GPA排名1/3的學(xué)生比其他學(xué)生更傾向于參與大創(chuàng)項(xiàng)目，說(shuō)明學(xué)生是否參與大創(chuàng)項(xiàng)目具有自選擇性，學(xué)生綜合評(píng)估自身因素后所做的決策。相比OSL估計(jì)，匹配傾向得分法更適合用于估計(jì)參與大創(chuàng)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的影響。

(3)參與大創(chuàng)項(xiàng)目有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。表4顯示，剔除內(nèi)生性和自選擇效應(yīng)后，參與大創(chuàng)項(xiàng)目學(xué)生的創(chuàng)新思維水平比沒(méi)有參與大創(chuàng)項(xiàng)目學(xué)生高出0.582分，匹配后參與創(chuàng)新項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的影響無(wú)顯著差異，說(shuō)明參與大創(chuàng)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是有利的。雖然已有研究沒(méi)有控制變量?jī)?nèi)生性和自選擇效應(yīng)，參與大創(chuàng)項(xiàng)目在學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)中的作用被低估，但這些研究也肯定了參與大創(chuàng)項(xiàng)目在學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)中的作用。

內(nèi)化是個(gè)體基于已有知識(shí)將外界知識(shí)轉(zhuǎn)化為“自我”知識(shí)的過(guò)程，轉(zhuǎn)化是新知識(shí)對(duì)已有知識(shí)產(chǎn)生沖擊，個(gè)體對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建，形成新知識(shí)[13]，所以創(chuàng)新思維是新舊知識(shí)進(jìn)行重組進(jìn)而產(chǎn)生新知識(shí)的心理過(guò)程[14]。大創(chuàng)項(xiàng)目是學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐問(wèn)題構(gòu)建了一個(gè)具體的社會(huì)化情境，學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)理解問(wèn)題，建立問(wèn)題和已有知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，在分析、綜合、比較、抽象、概括、假設(shè)、反思等多種認(rèn)知行為的作用下應(yīng)用舊知識(shí)解決問(wèn)題、吸納新知識(shí)或者對(duì)知識(shí)重新構(gòu)建，形成新知識(shí)[15]，創(chuàng)新思維由此產(chǎn)生。

3.2 建議

(1)明確大學(xué)生創(chuàng)新思維的內(nèi)容及構(gòu)成特點(diǎn)。要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先要明確大學(xué)生創(chuàng)新思維是什么。本文研究結(jié)論表明，大學(xué)生創(chuàng)新思維是多種心理認(rèn)知行為構(gòu)成的單維結(jié)構(gòu)，包括“遇到問(wèn)題時(shí)，我會(huì)下意識(shí)地多琢磨一下為什么會(huì)這樣”等多種行為，這就為大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了明確的方向，也為大學(xué)生創(chuàng)新思維的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的開(kāi)發(fā)提供了具體的方法。

(2)充分發(fā)揮大創(chuàng)項(xiàng)目在學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)中的作用。本文的研究結(jié)論表明，參與大創(chuàng)項(xiàng)目有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，說(shuō)明高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)在大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)中仍然具備不可忽視的價(jià)值。為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，高校應(yīng)積極推動(dòng)大創(chuàng)項(xiàng)目的實(shí)施。首先，充分肯定高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)在大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)中的價(jià)值，積極推動(dòng)大創(chuàng)項(xiàng)目的實(shí)施；其次，加大對(duì)大創(chuàng)項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)支持，擴(kuò)大大創(chuàng)項(xiàng)目的實(shí)施范圍；最后，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)，完善大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)施的生態(tài)環(huán)境[16]。

(3)引導(dǎo)學(xué)生參與各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。性別、年級(jí)、學(xué)校類(lèi)型、專(zhuān)業(yè)、GPA排名顯著是影響學(xué)生是否參與大創(chuàng)項(xiàng)目，說(shuō)明學(xué)生參與大創(chuàng)項(xiàng)目是學(xué)生參與具有很強(qiáng)的自選擇性，并不是所有學(xué)生都會(huì)選擇參與大創(chuàng)項(xiàng)目。大學(xué)生從事低質(zhì)量的兼職和社會(huì)活動(dòng)并不能讓他們獲得更好的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也難以獲得創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而科研項(xiàng)目和競(jìng)賽等實(shí)踐活動(dòng)往往參與者人數(shù)較少，所以研究者提倡高校應(yīng)為學(xué)生提供更多資源和機(jī)會(huì)[17]。既然參與大創(chuàng)項(xiàng)目有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，所以高校應(yīng)采取多種措施引導(dǎo)學(xué)生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。