借助STEM教育理念優(yōu)化幼兒繪本教育

羅玉婷

學(xué)者李克東認(rèn)為STEM教育理念注重實踐和過程，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展。STEM教育理念強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，將學(xué)習(xí)者投入真實的學(xué)習(xí)情境，能有效地整合各個不同的學(xué)科，促使學(xué)習(xí)者運用跨學(xué)科的方式解決實際問題，能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。在幼兒教育中若能借鑒STEM教育理念，引導(dǎo)幼兒積極主動地學(xué)習(xí)，將促使幼兒的學(xué)習(xí)能力得到全面提升。在指導(dǎo)幼兒閱讀各種繪本讀物時，也要基于STEM教育理念，引導(dǎo)幼兒積極觀察，大膽想象，并給其創(chuàng)設(shè)動手操作的情境，促使幼兒的綜合素養(yǎng)得到提升。

一、觀察，嘗試邏輯推理

繪本是由圖畫和文字組合起來的作品，繪畫是其核心，在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時要鼓勵其積極觀察圖畫，并嘗試圍繞其展開邏輯推理，結(jié)合圖畫猜測故事的后續(xù)發(fā)展。STEM教育理念強(qiáng)調(diào)趣味性原則、體驗性原則和情境性原則，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察不僅要具有趣味性，而且能促進(jìn)幼兒更好地體驗，引導(dǎo)其進(jìn)入繪本的情境中，閱讀效果自然更好。

例如，在閱讀《肚子里有個火車站》的時候，鼓勵幼兒圍繞其中的圖片進(jìn)行仔細(xì)觀察。先要嘗試有條理地說出自己看到的事物。“大家先看一下這幅圖片整體描繪的是怎樣的場景，然后觀察一下其中的細(xì)節(jié)，對比我們生活中的相似場景，說說其中的區(qū)別是什么。”有幼兒嘗試表達(dá)：“這是一個火車站，有很多綠色的小人正在辛勤地工作，它們將很多液體加到了火車?yán)锩妫€攪拌在了一起。”還有幼兒對比了生活中的火車站：“這些神秘的液體是生活中真實的火車站沒有的，我覺得它們一定和我們消化食物有關(guān)系。”鼓勵幼兒在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理：“大家猜測一下，這里是身體里的哪一個部分呢？那些神秘的液體起到了什么作用呢？”鼓勵幼兒展開邏輯推理：“我覺得這些液體是幫助我們消化的，有了它，我們就能更好地吸收營養(yǎng)了。”

優(yōu)秀的繪本不僅有助于提升幼兒的語言和審美能力，更能促使幼兒獲得深度觀察和獨立思考的能力。在引導(dǎo)幼兒觀察后，要鼓勵幼兒整合自己的想法，用更具有邏輯性的語言表述自己看到的內(nèi)容，并嘗試在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理推理。

二、想象，拓展思維空間

STEM教育理念注重幼兒的全面發(fā)展，在引導(dǎo)其閱讀繪本時，不僅要提升其觀察和閱讀能力，更要鼓勵其圍繞作品中的留白處展開想象，嘗試沖破自身的常規(guī)思維，發(fā)揮思考和想象力。

例如，在閱讀《神秘的地下王國》時，鼓勵幼兒在閱讀的基礎(chǔ)上展開想象，并嘗試將自己在其他學(xué)科中學(xué)到的知識融入其中：“大家覺得螞蟻會將這些奶酪搬運到什么地方去呢？大家能否想象一下它們的地下巢穴到底是什么樣子的呢？”有幼兒提出：“我覺得一定像我們肚子里的腸子一樣，彎彎曲曲的。”該幼兒便在想象的過程中將學(xué)到的生理學(xué)知識融入了其中。此時引導(dǎo)幼兒繼續(xù)想象：“大家能否動筆將自己想象中的蟻巢畫出來呢？”這樣的活動不僅促使幼兒展開想象，更能讓幼兒積極運用自己掌握的繪畫技巧。“螞蟻的巢穴在地下，下雨的時候會不會有雨水滲入呢？你認(rèn)為小螞蟻們是如何解決這個問題的呢？”有幼兒提出：“是不是因為泥土本身就滲水，所以蟻巢里就不會漏水了呢？”該問題進(jìn)一步拓展了幼兒的思維空間，促使幼兒深入思考。

在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象的過程中，要不斷擴(kuò)大幼兒的期待視野，引導(dǎo)其豐富故事的內(nèi)容。此外還要體現(xiàn)出STEM教育理念的跨學(xué)科原則，引導(dǎo)幼兒將自己在其他學(xué)科中學(xué)到的知識點運用到想象中，使得故事的內(nèi)容不斷豐富。

三、操作，提高動手能力

STEM教育理念強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)習(xí)者置身于真實的問題情境中，若能結(jié)合繪本故事，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系自己的實際生活，嘗試展開各種動手活動，則能有效地促使幼兒提高動手操作的能力，幼兒在閱讀繪本時也會自主運用其中的知識解決實際問題。

例如，《會變色的魔法紙》展現(xiàn)了魔法師莫莫運用酸堿試紙檢驗物質(zhì)酸堿性，該繪本用風(fēng)趣的圖畫介紹了酸和堿的區(qū)別，給幼兒介紹了淺顯的科學(xué)知識。在閱讀該繪本后，要引導(dǎo)幼兒嘗試展開實踐操作活動。先鼓勵幼兒結(jié)合自己讀到的知識進(jìn)行科學(xué)猜想，思考一下生活中各種常見的東西究竟是酸性的還是堿性的。如有幼兒提出：“我覺得醋的味道那么酸，一定是酸性的。”還有幼兒提出：“媽媽常常說肥皂是堿性的，多用會傷手，所以我覺得肥皂水是堿性的。”還有幼兒提出了更有趣的想法：“我常常聽說酸雨這個詞，雨水是不是酸性的呢？”鼓勵幼兒找出這些生活中常見的事物，并通過親自操作進(jìn)行驗證。接著在親自動手操作后，幼兒加深了印象，對學(xué)習(xí)相關(guān)的科學(xué)知識產(chǎn)生了更濃厚的興趣，最后鼓勵幼兒展開自主閱讀，品讀更多的科學(xué)繪本。

好奇心是幼兒的主要心理特征之一，在鼓勵其閱讀繪本時，要充分利用其特點，引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活實踐提出疑問，并嘗試動手解決問題。這樣能培養(yǎng)幼兒科學(xué)研究的能力，也能讓其意識和思維模式得以增強(qiáng)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，要引導(dǎo)幼兒嘗試接觸圖畫，用來提升其閱讀興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。然而在幼兒教學(xué)中常常只是利用繪本引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言訓(xùn)練，培養(yǎng)其閱讀能力。事實上，若能合理借鑒STEM教育理念，設(shè)定合適的主題，則能促使幼兒數(shù)學(xué)能力、動手能力都得到提高，讓幼兒更具有創(chuàng)新和想象的能力，學(xué)會自主解決各種問題。