利用本土資源實現幼兒園課程的有效創建

董超

在全球化的趨勢下，我國的教育改革目標增添了文化建設的方面，而幼兒教育作為系統教育體系的初始階段，自然需要注重課程當中的文化建設，讓幼兒對優秀的傳統資源進行學習，從而建立自身的文化素質。所以，在幼兒美術課中，老師也應當從本土資源出發，找到其中的文化元素，以及社會生活元素，使得幼兒基于傳統文化、社會生活，逐步萌生進行美術創作的思維，實現美術教育的價值。

一、利用本土資源，形象展示內容

幼兒園的美術課普遍存在內容過多、缺乏靈活性的特質，以至于幼兒在美術課中表現出機械的認知模式，對美術知識的接收能力較差，幼兒的美術創作素養也不能被很好地激發。而一些帶有民族特色的本土資源，則具有形象、生動的特點，當老師將這些本土資源展示給幼兒時，幼兒能夠基于直觀化的角度，提升對美術知識的認知效果，同時激發進行美術創作的意愿，逐步完成對美術知識的學習。

以“剪紙”這項活動內容來說，與老師單純地向幼兒講解剪紙的基本方法和剪紙的樣式相比，當老師為幼兒提供年畫等本土資源時，更加能夠實現教學內容的形象展示。在活動中，老師在為幼兒教授剪紙的方法前，先向幼兒展示幾個本土的年畫作品，讓幼兒基于直接的觀察，認識到這些作品的精巧絕妙之處，從而產生進行剪紙藝術學習的動力。之后，老師再為幼兒講解剪紙的方法，以及不同剪紙作品的剪裁方式，讓幼兒在興趣的驅動下，主動進行剪紙藝術的學習，提升學習的實效。

顯而易見，在以上案例中，老師為幼兒提供形象化的本土資源，能夠填充幼兒美術課中的學習內容，讓幼兒基于直觀化的本土資源，投入更多的情感，從而主動進行美術創作。

二、利用本土資源，凸顯生活藝術

生活與美術課之間的關聯是緊密的，無論是大街小巷，還是高樓大廈，無不彰顯了藝術的色彩，其中既有傳統文化的消融，也有傳統文化的更新。在美術課上，老師將本土生活中的藝術資源展示給幼兒，能夠讓幼兒基于老師的引導，認識到美術與生活之間的關聯性，從而更多地基于生活的視角進行美術內容的學習，基于美術的視角進行生活中藝術的賞析，并在建立生活藝術意識中，提升認知的效果。

比如，在一些城市都會有代表這一城市的地標和建筑，而這些元素都指向一定的藝術內涵。所以，在美術活動中，老師可以從本地的地標建筑出發，為幼兒展示生活中的藝術作品，使得幼兒通過這些生活中常見的資源，感受到藝術在生活中的滲透。之后，老師也可以組織幼兒進行這些建筑、地標的繪畫，讓幼兒在創作美術作品的過程中，逐步實現繪畫能力的發展。此外，老師還可以為幼兒提供積木等材料，讓幼兒進行動手實踐操作，從而拼接出當地的地標和建筑，完成動手能力的提升。

通過上述案例不難看出，老師為幼兒引入本地資源，能夠將幼兒生活中常見的元素與學習的內容進行整合，讓幼兒真正地基于生活和藝術，雙視角地看待事物，提升自身的美術綜合素質。

三、利用本土資源，促進思維發展

在開展美術活動中，老師應當明確，美術課的教育價值并不僅限于對幼兒進行創作能力和繪畫能力的培養，更在于對幼兒美術思維的培養。所以，在應用本土資源開展美術課的講解中，老師也要豐富活動的形式，讓幼兒可以基于本土資源發展美術思維，從而養成以美術的視角進行思考的習慣。但老師也要認識到，幼兒個人的思維是相對狹隘的，所以，老師可以組織幼兒以小組的形式進行相互交流，以便基于本土資源拓展幼兒的思維。

比如，在以“柳樹枝”為資源展開的美術課中，老師就可以先根據以往幼兒的表現，進行組員的安排，使得每個小組當中既有性格相對活潑的幼兒，也有性格相對內向的幼兒，既有思維較為活躍的幼兒，也有思維較為局限的幼兒。隨后，老師將“柳樹枝”的本土資源展示給幼兒，讓幼兒結合這一資源展開藝術創作。之后，老師組織幼兒在小組當中進行交流，討論柳樹枝可以進行什么樣美術作品的創建。如，有的幼兒提出，可以使用柳樹枝進行玩具的編織，有的幼兒提出，可以以柳樹枝為模型進行繪畫，等。緊接著，幼兒在小組中進行討論結果的整理，最后創建出各式各樣的以柳樹枝為主題的美術作品。在這一過程中，幼兒不僅與同伴進行了交流，同時實現了多樣思維的碰撞，從而以多角度進行藝術作品的創建。

從上述案例中所講述的內容來看，老師讓幼兒基于本土資源展開討論，能夠讓幼兒的不同思維進行碰撞，從而以多維度的視角進行本土資源的拓展性思考，實現思維的有效發展。

總而言之，本土資源是不拘泥于教材的一種教育資源，能夠有效地連接生活和美術教育，真正地將課堂的大門打開，讓幼兒深入生活，進行美術知識的理解。因此，在之后的美術課中，老師應當積極發揮本土資源的應用優勢，逐步實現幼兒園美術課的有效創建。