關注學生現狀找出最優訓練方法

劉牡蓉

一、教學現狀分析

面對統編新教材，我們首先要清晰認識到教材里的雙線結構，即寬泛的人文主題和螺旋上升的語文要素。不能再上課歸上課，作文歸作文。

（一）“讀寫訓練”各當家

隨著課程改革的不斷深入，課堂教學花樣百出，形式多樣，課堂上的熱熱鬧鬧掩蓋住了“讀”的芳香，“寫”的實效;遮蔽了“讀”的本質，“寫”的目的。

（二）“讀寫訓練”無目的

在認識偏差和傳統教學理念的影響下，有些教師依然錯誤地認為讀書就是認字，這樣沒有目的的教學絕不是真正的閱讀教學。

二、“讀寫訓練”的內涵

“讀寫訓練”就是以學習閱讀的方法，發展學生的閱讀能力，理解文本的內容，積累豐富的語文知識;就是以文本為載體，找準讀寫訓練的切入點，精心設計好課堂教學環節，引導學生學習運用寫作方法，掌握一系列構思布局;就是要求學生能把文本的字詞句段讀通透，由仿到寫，由扶到放盡情抒發，把點點滴滴說明白，達到我手寫我心的狀態。

三、巧用妙招，加強“讀寫訓練”

（一） 找準“法”

“讀”“練”關系密切，俗話說只要你熟讀唐詩，即使不會寫也是會吟的。同樣，如果你讀了足夠多的書，你自然就會寫了。

1.借助文本講文題

在講讀課文中，隨時注意滲透作文知識。要寫作文，文題至關重要，起一個好題目作文就成功了一半。如，都是寫人的《第一朵杏花》（竺可楨）與《祁黃羊》（祁黃羊），可以引導學生在質疑對比中感受，為什么同樣是寫人，卻不都以人物的名稱命名？

2.借助文本學開頭

俗話說“萬事開頭難”，寫文章需要一個好開頭。如教學《十里長街送總理》一文時，教師抓住文章的開頭的場景的描寫進行精讀訓練 ，由“灰蒙蒙”“又陰又冷”你感受到什么？讓學生通過精讀感受詞語帶來感情基調，讀透后，適時進行寫作訓練。

3.借助文本仿結構

模仿是兒童的天性。如在《燕子》一文教學中，教師就可以在“精讀精練”后再次引導學生發現寫作的秘密，如何先整體，后部分，如何從前到后。

4.借助文本悟遣詞

作為語文教師，要善于挖掘文本關鍵詞，引導學生進行比較，品味語氣神韻，領悟每一個詞、每一個字的獨具匠心，領悟語言運用的技巧。如教學《燕子》時，我通過出示短語“烏黑光滑的羽毛”“俊俏輕快的翅膀”“剪刀似的尾巴”“活潑可愛的小燕子”等，運用了層層深入的方法，由淺入深，由表及里地進行了語言文字讀的訓練，讓學生體會語言表達的準確性，因而做到了精讀。

（二）抒發“情”

1.目標確立——重情

《月光啟蒙》是詩人孫友田的一篇散文，文質兼美。研讀文本后，學生受到民間文學熏陶，培養了熱愛它的感情，感受到了濃厚的母子情。

2.情境創設——入情

文章不是無情物。創設情境可以激發學生學習語文的興趣。在體會作者感情時，我設計了這樣的過渡語：作者多么想把這些感激的話對母親說呀。但是，時間無情地奪取了母親的青春，我長大了，母親卻老了……如今再唱起那些曾經令我快樂無比的歌謠，又有多少的心酸，多少的懷念之情呀！這時再引領學生深情讀課文，就有一番別樣的滋味縈繞在你我的心頭！

3.感情朗讀——抒情

《小學語文課程標準》指出，學生閱讀文學作品，要“讀出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受……想象情境，體會感情”。

4.課外延伸——激情

課后我要求學生搜集家鄉民歌民謠，激發學生熱愛民間文學、熱愛家鄉的情感。我引導學生補充閱讀孫友田的原文《月光母親》和相關的贊頌母愛的美文，激發學生對親情的感激。

（三）訓練“實”

1.公開課不再“表演”

教學不是演戲，許多公開課上還是會被“偽閱讀”占領高地。閱讀教學的課堂主體一定要是學生，要落實在培養學生的學習主動性上。

2.常態課扎實“訓練”

小學語文新教材選用的都是文質兼美的名篇佳作，是學生“精讀精練”的最好范例。每位教師對待每一堂課時，都要有如同對待初戀時欣喜與向往。如教學《秋天》一文時，我首先訓練學生讀，讀出作者用一個“嚷”字給予蘋果和葡萄生命力，讀出作者用一個“冷”字給予秋的生命力;再指導學生練習仿寫，從水果寫到花草，從風雪寫到雨露，學生學會了用發現的眼睛去感知萬事萬物。

（四） 定好“度”

無論哪篇文本，都有其訓練點、寫作點、成長點。也有的文章訓練點特別多，作為教者就應做好取舍。

1.深度決定厚度

如《航天飛機》一文，一架飛機在天空自由自在地飛著。一會兒俯沖，一會兒爬升，一會兒翻筋斗，覺得很得意。朗讀時，引導學生通過對“俯沖”“爬升”“翻筋斗”三個詞的理解，感受“自由自在”。

2.想法決定做法

讀書不能蜻蜓點水，流于形式。如《黃河的主人》一文，對“啊，上面還有人呢！”“啊”讀第一聲，表達出的是驚訝，讀成第二聲，不僅僅只是驚訝，還有佩服，有震撼……

因此，教師必須時刻關注學生“讀寫訓練”的現狀，在教學中找到“讀寫訓練”的最優方法，從而全方位地提高學生語文素養，使語文教學真正地適應新課程提出的學生個體發展的要求。