給學生充分獨立思考的時間和空間

杜守羿

一、略讀課概念的界定

略讀，是指學生運用精讀課文學習中獲得的學習方法、學習經驗、學習體驗，不需要教師的過多指導，自行去閱讀其他的文章或著作一種閱讀方式。

略讀課文教學應該是放手讓學生自主閱讀，教師做適當的點撥，給學生充分的獨立閱讀、思考和時間和空間，讓學生自主完成學習任務的教學活動。

二、略讀課教學存在的問題

（一）講授為主，走向精讀

不分精讀課文與略讀課文，以同樣的方法進行教學。略讀課文教學時，很多教師都采取同精讀課文同樣的教學方法，先給學生講教師認為難理解的字詞，接下來將課文中難理解的句子按段進行講解，最后，會先讓學生回答作者的思想感情，學生回答不上來，則教師公布正確答案，學生記錄在課本上。對略讀課文，采用這種教學方法，學生并不能有自己的閱讀時間以及閱讀思考，很多時候，沒等學生想出來，教師已經給出了問題的答案，導致的后果是教師教得累，學生學得也累。

（二）忽視略讀，教學敷衍

忽視略讀課文教學。略讀課文中的“略”字，讓很多人認為地位不重要甚至可以忽略，并沒有思考如何在略讀課文中提高學生的略讀能力。在教學中，教師讓學生獨立閱讀課文后隨便發言，表達觀點和見解，貌似民主、開放的課堂，但學生只是任意一說，教師隨意一聽，學生思考問題的思維并沒有得到鍛煉。殊不知，略讀課文有其獨特之處，在略讀課文教學中，教師的作用是對學生進行閱讀引導，對學生的閱讀任務進行評價。如果教師只在意學生是否明白文章的大意，只要求學生學會寫生字詞，這樣看似教師講讀了略讀課文，但終究并無多大的學習效果，學生的語文素養并沒有得到提高，阻礙了學生閱讀能力的成長空間。

（三）依賴課本，缺乏拓展

教師往往習慣于對書本上的內容進行教學，缺少拓展延伸的意識。學生語言文字的感受能力的形成需要足夠的閱讀量，光靠教材上的文本是不夠的，必須有大量的課外閱讀，而課外閱讀又可以檢測學生對略讀方法的掌握程度。在實際教學中，很多教師認為略讀課文只要學過就可以，并沒有為學生推薦一些與本課文相關題材或相關主題的課外書。略讀課文同樣需要教師的精心教學，相對于精讀課文而說，更重視學生的自主探索，拓展閱讀。在什么地方適時地提問，在什么地方自主地閱讀，在什么地方有效地拓展，這都需要教師的教學智慧。

三、略讀課教學探討

略讀課文的教學不在于對當前課文的解讀與分析，而在于通過快速閱讀課文之后，對一段文字的信息獲取以及了解文章的大致內容而進行的閱讀方法的訓練，以便使學生在今后的閱讀中提升閱讀速度而更廣泛地閱讀。所以，教師要轉變教學的思路，教會學生略讀的方式。

（一）由字詞講解轉向理解思考

讓學生形成獨立閱讀的能力才是略讀課文的重點，對于生字詞，會意即可。教師在教授略讀課文時，可以將整個單元的主題聯系起來，形成主題閱讀;也可以將課文中的閱讀材料與學生的生活聯系起來，使學生建構生活經驗與學習材料之間的意義，從而更好地閱讀。

（二）由教師主導轉向學生主體

一節好的略讀課，主要體現在學生自主閱讀方法是否會運用，獨立閱讀的能力是否有所提高。略讀課文的教學應以學生為主體，教師只是一個引導者，將課文的主問題連成一個線索，組織學生根據這條線進行學習、閱讀;提醒學生學習的任務、要求，組織學生交流學習結果。學生在學習的過程中，要多采用自學的形式，比如自己朗讀、小組討論、小組合作、填寫信息卡等方式，要讓學生能夠獨立閱讀，自主開展閱讀實踐活動。

（三）由單篇教學轉向群文閱讀

略讀課文作為搭建課內與課外知識的橋梁，不能只教學當前的略讀課文，要結合與此內容有關的課外讀物，讓學生進行閱讀。教師需找到一個合適的論題，可以是學生閱讀了這篇材料后的思考，也可以進行深入的討論。在選取材料時，盡量要與略讀課文的主題一致，這樣學生閱讀起來可以學以致用。

比如，語文統編教材三年級上冊第一單元，整個單元主要是圍繞“校園生活”這個主題進行編排的。略讀課文的安排的是講述孫中山小時候的《不懂就要問》。教師可以根據課文內容，為學生推薦一些與此群文閱讀有關的主題或者有關的體裁的書目，讓學生在課下也可以有目標地讀書。執教中可將本單元的群文閱讀主題定為“我是校園小主人”，補充校本閱讀教材《校園交響曲》《小書櫥》等和一些名人小時候學習的故事，在此基礎上讓學生說說自己在校園的學習生活，讓學生在主題閱讀中充分感受自己如何才能成為學習生活的主人，有效升華本單元的主題，真正讓略讀課文搭建起課內與課外的橋梁。

（四）由精讀教研轉向略讀研究

當今，精讀課文的教研做得非常充實，但教師對略讀課文的鉆研還沒有強烈意識，雖然知道略讀課文是運用精讀課文中所學方法進行學習鞏固的課型，但教學中把握不準“教師教”的度，因此，應強化精讀教研與略讀研究的同步實施。

這學期，我們教研組選擇統編教材三年級上冊的略讀文《胡蘿卜先生的長胡子》進行“咬尾巴”教學實踐研討。同一篇略讀文，分四組教師共同備課，輪流執教，每一輪執教完，教師們在研討會上說自己的教學反思或者在備課時產生的困惑。下一輪教師在此基礎上反思，再執教，達到略讀文的深度教研，評課標準主要看學生是否在教師的適度指引下運用了方法，提高了能力。

略讀課與精讀課在教材中承擔著不同的任務。既獨立，又彼此聯系，精讀是前提，是基礎，略讀是補充，是應用。略讀課文教學是在教師指導下，學生將精讀課文中所學的閱讀方法在略讀課文中進行鞏固、運用的過程，以培養學生的獨立閱讀能力，培養學生閱讀中逐步提高閱讀速度以及質量。