開啟學生智慧讓課堂充滿活力

潘利利

“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文教育的人文性，主要體現在“以人為本”，關注人的自然發展，生命的健康成長，重視情感的熏陶感染，尊重個體的獨特體驗。因此，在語文教學中，我們要努力創設和諧、歡快的人文氛圍，以發展學生個性為原則，讓學生自主實踐、自主探究、自我評價。那么，如何在語文教學中激發學生求知欲，開啟學生智慧，讓語文課堂充滿活力呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、動之以情，渲染課堂氣氛

列寧說過：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入。”小學語文教材，具有豐富的人文內涵，每篇文章都寄托著作者的思想感情，如果單純教字，詞、句、篇，師生則游離于文本情感之外，則把本來生動感人的文本，講得形散神離，枯燥無味。這樣的教學，人物的音容笑貌不見了，景物的情感淡漠了，文本的人文內涵沒有了。因此，在閱讀教學中，必須挖掘和體會課文的情感因素，把一篇篇有血有肉的文本講得情景交融，達到“情融融、意切切”的境界，體現出語文的人文性。

這樣的情感從何而來？我想，應該不是教師的呆板說教，也不是書上白紙黑字寫著。而是學生通過朗讀文本這個最直接最有效的實踐活動，才能體味文本的人文內涵。感情投入了，文章的內涵也便知曉了。范讀課文，指導朗讀是傳導感情的重要手段。因此，教師在課堂上要給學生一種蓬勃向上的感染力量，教師的心融于文章之中，真情注入課文之中時，感情就自然流露出來，傳導給學生。教師那充滿激情的話語，猶如一股股甘泉流入學生的心田，在心與心的碰撞中，產生情感的共鳴。與此同時，教師的引導還可以營造一種氛圍，讓學生在特定的情境中“真情告白”，這樣的情感才是真情實感，絕無造作的成分在其中。

二、以生為本，開展多元閱讀

我們的學生是一個個具有個性的人。在課堂上，教師要注重學生發展的差異性，要讓學生根據興趣、水平、需要，學會選擇自學內容、方法、形式，在教師指導下進行自主學習。

如教學《海倫·凱勒》這篇課文時，讓學生運用自己最喜歡的讀書方式自由讀自己感受最深的語段。有的學生通過朗讀來領悟海倫·凱勒不屈不撓的精神;有的學生將描寫精彩的段落背了下來……這樣各有各的見解，各有各的表達方式，學生平時在生活中積淀的經驗和審美意識全部被調動起來了，真正體現了“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的論斷。在交流的過程中，學生還可感受到他沒有感受過的景象，促進了知識的積累。

作為教師，我們不應以大眾化的模式去要求學生，只要他們處于內心與文字的交流狀態，就應支持他們的閱讀方式。在教學過程中，要重視學生個體的有效參與，把“課堂權威”“話語霸權”轉變為“課堂民主”“心靈溝通”。

在教學中，我發現學生特別喜歡表演，我就鼓勵他們自由組合，演一演，把自己閱讀的體驗表現出來，去享受閱讀的快樂。學生表演的過程，往往就是對閱讀內容回顧、加工的過程，演完了，也就把閱讀的體驗表現出來了。

三、導之以行，體驗成功快樂

美國著名心理學家威廉詹姆士認為“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。”因此，新的語文教學課堂應該是學生表現自己的課堂。只有讓他們充分展示自己的學習成果，體會到成功的喜悅，才能使其個性中的積極因素得到發揮。

如教學《司馬遷發憤寫史記》一課，教師一開始就創設情境：“同學們，在家里或學校里，你們受過委屈、挫折或者不公正的待遇嗎？如果有，你們是怎么對待的呢？是忍受？還是依然堅強？你們的表現和我們今天要學習的人物司馬遷比，你感覺到是你堅強還是司馬遷了不起？”為了得出結論，學生就認真地讀課文，去找相關的內容，開始與文本積極地對話。在交流閱讀感受時，一石激起千層浪，學生積極性高漲，自己選擇合作伙伴，積極探討，將自己的經歷與司馬遷所受的打擊來比較，得出自己的結論，還請同學評判。學生各抒己見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發自內心的表白。這樣的課堂討論，凸顯了學生的主體地位。學生敢于探究，敢于直言，思維異常活躍，個性得以和諧發展。教師適時鼓勵、引導，讓學生體會到司馬遷偉大的同時，真正體驗到了成功的喜悅。

四、曉之以理，注重獨特感受

實施人文個性化教學，應促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究。讓學生學會面對陌生領域，自己去搜集、篩選資料，尋求答案。在教學中，教師要始終做到“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。因此，教學設計少一些預設，多一些生成，師生在共同探究中享受學習的快樂。

如《船長》教學時，學生讀到船長不逃生，和船一起沉入海底時，他們都有了自己的看法：

生1：我認為船長真是一位英雄！他沉著冷靜，指揮船上除他之外所有人都脫險，就他一人卻葬身于大海，這是何等的壯烈！

生2：我覺得船長不是一位真英雄。他為什么選擇死亡，與船共存亡，這未免有點愚蠢！

生3：就是！“留得青山在，不怕沒柴燒”。

生4：不！你們不理解，船長對這條船感情多深哪！這是一種忠于職守。

生5：到底是船重要，還是人的生命重要，還是一種忠于職守的精神重要？

在這和諧、自由、寬松、溫馨的學習氛圍中，學生無拘無束，交流彼此的見解，感受彼此的情感，分享彼此的得失，達到心靈的感應，思維的共振，理解的共鳴，從而實現個體的超越，走向成功。但是教師不能滿足于此，還要與學生共同討論，使他們明白人生中的堅守。但重要的不是結論，而是過程。

總之，在小學語文教學中，真正體現學生人文個性化閱讀，還需要我們尊重學生的閱讀權利、閱讀感受，讓他們有足夠的空間、機會自由地選擇，自由地實踐。只有這樣，學生的個性才能得以充分張揚，人文精神才能得以滲透。語文課程充滿了人性的積淀、人品的精華、人情的意蘊、人世的閱歷和人間的滄桑，處處閃耀著人文的光彩。讓我們舉起現代人文的旗幟，讓語文教學煥發出生命的活力吧！