新工科建設背景下“移動通信技術”輕度翻轉混合式教學改革與實踐

周 彬，李 萍，劉 揚

(1.蘭州工業學院 電子信息工程學院，甘肅 蘭州 730050；2.北京華晟經世信息技術有限公司，北京 101100)

0 引言

我國高等工程教育改革迫在眉睫，急需用新理念、新結構、新模式、新質量構筑新型高等工程教育體系，大力建設和發展新型工科[1-2]。因此，借助互聯網將信息技術帶入課堂教學和教學管理、評價等各個方面，利用校企合作，協同育人機制，構建“互聯網+工程教育”新型教育形態，改革傳統的課堂教學模式，激發學生的自主學習力是新工科專業學生培養的必經之路[3]。

1 輕度翻轉混合式教學模式研究

本研究主要分為準備階段、課前環節、課中環節和課后環節4個部分。如圖1所示。

準備階段主要完成學情分析，在開課前授課教師提前了解學生學習情況及能力、研究美譽度高且適合學生現狀的“移動通信技術”慕課，向授課班級發放調查表，了解學生對本課程的了解程度及期許，為“移動通信技術”課程順利開展，制定可行的解決方案提供依據。

課前環節為學生上新課前在線上獨立完成基本知識點的學習環節，為了幫助和督促學生實現自主有效的學習，課題組精心制作了消除學生獨立學習障礙的導學案、結果性檢測預習課件，課前預習情況數據利用雨課堂等現代信息技術全記錄，預習情況不但納入過程性成績，而且預習內容和課中環節的講課內容有很強的關聯度，若沒有認真仔細地預習，則會對后續知識的學習造成困難，無法實現有效教學管理。除此而外，針對與崗位實際結合緊密的關鍵知識點也在預習課件中以課前案例材料的形式出現，引導和培養學生查閱資料和探究學習的能力，在后續的課堂中該案例作為學生小組討論的載體。

課中環節將課程目標、教學模式理論與輕度翻轉混合式教學理念相結合，在課程目標的總體要求下，依據教學模式構成基本要素，進行教學流程重構，從預習測試、知識回顧，講測結合的新內容講解，以知識應用為主的案例分析、實踐操作和學生參與的知識總結4個層次實現學生教學過程全參與，完成基于教學流程創新的工科生自主學習力和實踐動手操作能力的提升路徑。

課后環節主要進行知識總結，通過回顧總結、錯題分析進行知識鞏固，以項目式任務、小組協作作答，培養學生語言表達和團隊協作精神；對于階段性知識點要求學生繪制思維導圖，構建教學過程師生共同參與的以“學生為中心”的教學模式。

2 具體措施

輕度翻轉混合式教學模式是一種結合了課堂教學與在線教學的混合學習模式，其實質為教師指導下的學生自發、自主學習。本項目以“移動通信技術”輕度翻轉混合式教學模式為例，深入分析如何借助“互聯網+”、校企混編師資團隊[4]、ICT產教融合創新基地設備，提升大學生的自主學習力和實踐動手能力，為推進新工科建設提供參考。具體措施如下。

2.1 確定“移動通信技術”輕度翻轉混合式教學設計框架

教學流程創新是手段，提升學生自主學習力是目標。本課程以美國某學者提出的深度學習路線為基礎，以提升學生自主學習力和實踐動手能力為目標[5]，重新設計了課堂教學。新的教學流程可以概括為準備階段和課前設計、教學活動設計和教學評價設計4個部分。

2.2 進行基于教學流程創新的工科生自主學習力提升路徑實證分析

課前設計以激發學生學習動力為目標。教師將講授內容關聯的知識、能力、素質目標對應于一個個具體的任務化要求，據此制作導學案和預習課件，前者對線上學習視頻進行過程化引導，后者則可以對預習效果進行檢測，讓學生及時了解每節課自己應該掌握哪些基本知識點及自己掌握的程度。導學材料和預習課件的設計要從激發學生自主學習和督促學生自覺自愿完成線上視頻學習為出發點，充分體現“兩性一度”的原則。導學案和預習課件引導學生跨越自主學習的能力瓶頸，實現富有成效和真正意義上的主動學習，預備和激活先期知識。

2.3 通過教學活動設計實現教學過程學生全程參與，完成學生獲取新知識、深度加工知識兩個任務

(1)獲取新知識主要發生在課前觀看慕課視頻和經世優學網絡平臺視頻資源的學習過程中，教師不參與，完全依靠學生自主學習，完成知識的初步自我建構。

(2)深度加工知識主要發生在課堂教學，分為理論課和實踐課。理論課以教師講解關鍵性、難度較高知識為主，結合有針對性的測試題了解學生掌握情況；對于項目式任務或工程案例也可以讓每組(學生自主結合為小組)結合課程知識主題在討論的基礎上進行講解、歸納和總結，最后老師給每組做點評和補充；實踐課在ICT創新基地通過學生在實際設備上完成參數配置、網絡開通、測試驗證等。

2.4 教學評價設計，重塑新工科人才培養質量觀

學生成績中的過程性成績主要通過學生出勤、課堂發言、陳述、小組討論和實踐操作來衡量，其貫穿于整個教學過程中。知識學習與能力、素質培養相融合，充分體現“學生中心、產出導向、持續改進”的教學理念，改變了“一考定音”的傳統考核方式的弊病。

3 結語

項目的有效實施和預期取得的成果對提升“新工科”專業學生自主學習力和實踐動手操作能力、“互聯網+”技術引領工程教育改革和創新校企協同培養新模式，實現應用技術大學轉型發展，有較好的借鑒和應用價值。