“停課不停學”教學重難點及對策

菊 花 杜 蘭 呂佳麗 李興隆

(內蒙古師范大學 教育學院，內蒙古 呼和浩特 010020)

0 引言

在疫情防控背景下，實行了“停課不停學”舉措。內蒙古師范大學也針對“停課不停學”，充分利用網絡資源轉變授課方式和學習方式，制定延期開學期間的教學工作預案。網絡學習是學習者以網絡為媒介，獲得共享學習資源，在師生時空分離的情境下進行的一種新型學習方式[1]。網絡學習能提供豐富的學習資源，能隨時隨地學習，但在完全網絡學習的過程中，對教師和學生的挑戰更大，作為學習主體的學生，也有很多學習的難點。

1 研究背景及現狀

“停課不停學”的特殊情況下，開展網絡教學，建設網絡課堂，減少疫情對教育教學的影響，此過程中教師如何教學，學生如何學習等需要進一步探討和挖掘。內蒙古師范大學針對“停課不停學”，遠程教學實施備選方式提出了三種方式：第一，采用學習通(一平三端)等在線教學平臺，建設課程，上傳教學課件，定時直播講課，通知學生按時在線聽課、答疑、完成作業。第二，采用國家各類開放課程平臺提供的教學資源，結合本課程教學大綱，向學生布置學習任務開展教學。 第三，采用班級微信群、QQ群向同學發送電子教案、電子版教材、教學課件、布置作業。

“停課不停學”主要要求學生在家網上學習，因此，教師需要調整固有的教學方式，對學習內容進行精心編排，并通過網絡、通訊等途徑與家長和學生保持聯系，遠程指導學生充分利用網絡平臺和數字化資源開展自主學習[2]。2020年2月16日，使用 “停課不停學”關鍵詞，查閱CNKI電子資源數據庫[3]，搜索到了22條結果，其中期刊論文為13篇(其中兩篇為英文)，9篇報紙報道。在13篇期刊論文中，“利用Zoom在線會議系統創新教學的實踐探索——以生物教學為例”“利用網絡平臺實現停課不停學的教學新探索”“基于全網絡空間的在線翻轉課堂模式構建研究”“從停課不停學看信息技術對教育的影響”和“混合式學習的創變探索停課不停學期間北京數字學校學習數據分析”等5篇論文為側重探討了網絡教學中的教學模式及教學方式方面的問題。

同時，使用 “停課不停學”關鍵詞在百度查閱，搜索到76頁962條信息鏈接，每條信息鏈接中都包含了“停課不停學”的詞語。在“百度”上，討論的角度五花八門，包含了各方的信息，但多數還是資源的推薦，平臺的推薦，各地方的報道等。作為學科教師應更多的思考如何讓學習者更主動有效的學習。

2 研究目的及數據分析

雖然網絡教學不是新型的教學模式，“互聯網+教育”應用逐步成熟，但很短的時間之內大規模完全實現網絡化教學，對每位教學工作者帶來了新的挑戰及新的課題。學習者是學習的主體，在“停課不停學”的網絡教學中學習者的主體地位更加突出。為了更好地了解學習者在“停課不停學”中的網絡學習難點，利用微信調查了本人下學期教學的87名本科三年級的學生。回收了86名同學的有效回答，回答比例為98%。在調查中，利用微信群給87名同學提出了2個開放問題，整理分析了每位同學提交的答案。

2.1 關于學生了解“停課不停學”的調查

此調查中提出的開放問題是“關于‘停課不停學’，第一次知到的時間和渠道？”整理統計86名學生的回答數據，學生第一次知道的時間集中在1月和2月，知道人數的比例數為83%。

從開放回答中，學生知道的渠道可以歸類為5，“微信公眾號/朋友圈”“微博或網絡信息”“各類新聞”“微信群或朋友通知”和“其它APP”。從搜集的回答可知，上述5類渠道獲取信息的比例為如圖1所示。

學生從“微博或網絡信息”得知的人數比例為最高，其次為“群或朋友溝通”，學生平時也關注著各類網絡信息，對網絡的依賴性相對高。

2.2 關于網絡學習難點的調查

在調查的過程中，研究者沒有提出具體的框架及限制，讓學生開放性提出自己的網絡學習方面的思考及難點。對每位學習者的學習難點分類，整理出學習者提出難點的情況。86名學生提出了各自的網絡學習難點，提出最多難點為6，最少難點為1，每位同學或多或少都存在難點。提出1～6難點的學生人數統計情況如圖2所示。

86名同學提出了179個難點，因為開放性問題，有些描述上用詞有一定的差異，但分析后179個難點有很多交集點，例如：“學習自控能力差”“學習中看其它信息”“不主動學習”等描述，可以歸類為“學生學習自覺性方面的難題”。如此反復分析后，學生的網絡學習方面的難點，歸類為表1中所示的10個方面的問題。

表1 學習難點

3 難點問題分析及對策

從統計表格的數據可以看出多數同學的難點集中在了“學生學習自覺性方面的難題”“網絡條件及學習設備難題”“教學質量，教學效果方面的問題”“師生及時互動問題”“學習環境及學習氛圍難題”和“教師監督的問題及時間安排問題”等6個難點，所占學生人數比例均為20%以上。針對學生提出的上述6個難點，進一步進行了開放式問卷調查，讓學生不同角度提出對應策略。在調查中，學生提出的6個難點可以歸結為“學習客觀條件”“學習主觀條件”和“學習輔助條件”等三個大方面的難點。

3.1 學習客觀條件

學生提出的“網絡條件及學習設備難題” 和“學習環境及學習氛圍難題”可以歸結為“學習客觀條件”方面難點。調查之前，以為現在學生的網絡學習條件已大大改善，不會成會么大的難點，但是44%的同學提出了有一定的難度。“停課不停學”要利用網絡來實現，要充分考慮不同地區的網絡教學條件問題。網絡癱瘓有可能隨時出現，錯開網絡使用高峰，可以將相關的學習資源下載到本地，隨時進行學習。在傳統教學中，師生熟知上課時間上課班級，但在網絡教學存在網絡故障、延遲等特殊情況，需要學生提前預備到位， 所以要提前通知學生上課時間，提前提供直播課堂邀請碼。網絡設施條件好的學生可以及時參與網絡直播課，對于網絡條件不好的學生可以結合課程回放和本地下載的資源來補充學習。在網絡教學中穩定的授課平臺，例如學習通，中國大學MOOC等平臺，避免給老師及學生帶來選擇的困難。學生和教師都不是專業的技術人員，所以對于教學平臺和學習工具的選擇要采取簡單易用的法則。

3.2 學習主觀條件

學生提出的“學生學習自覺性方面的難題” 和“教師監督的問題及時間安排問題”可以歸結為“學習主觀條件”方面難點，提出這方面的難點的同學占據了49%。在“停課不停學”過程中，不管采用哪種方式，都繞不開網絡，教師和學習者在異地，也很難保證同步，學生的學習自控能力直接影響著學習效果。對學生的積極主動性，提出更高的要求。在網絡學習過程中，一部分學生表現出反感網絡控制自己的學習，一部分表現出好玩有趣的心態。網絡教學中應更加重視學習者的主體地位，學生在學習過程中是否集中注意力是一個值得思考的問題之一。在傳統課堂中，很容易能觀察到學生的學習狀態，然而在網絡學習中，很難把控學生的學習自覺性。網絡學習中，網絡只是一個學習工具而已，線上不能解決所有問題，大量的學習活動在線下完成，例如學生的思考、體驗、感知都是在線下完成。在網絡學習的過程中，學生首先自覺加強自我管理能力，其次教師也要采用一些有效的策略來提升學生的主動性，例如，設置課堂討論問答環節，避免學生在聽課期間注意力不集中；不應該設置可加速進度條，以此來確保學生系統的學習完課程；新的學習任務和內容后，設定相應的時間，讓學生學習，并完成相應的課后作業，督促學生在線下也自覺學習相關課程資源等。

3.3 學習輔助條件

在網絡教學過程中，教學面臨師生分離、生生分離、師校分離、生校分離，在這種分離式教育的情況下，應該按照分離的方式設計課程教學。分離式教育本身是為了解決特殊教育教學問題應運而生，是一種特殊的教學方式。這個時候真正體現出教師創造力的重要性，教學方式需要調整，教學模式將轉變為以學生為主導學生更多的是主動學習。由于教師與學生的距離網絡教學有助于學生自主選擇學習內容、自主安排學習進程、自主完成學習任務，有利于激發學生的學習自主性。在課堂上可以互動討論，可以有效利用微信等交流方式進行互動交流。

建構主義學習理論重新定義了教師角色。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者[5]。網絡教學對教師素質提出了更高要求，教師不僅是課堂的主導者，更是課程的開發者、教育的研究者[6]。由于教師變成了“主播”，但是對線上的工具不熟悉，教學過程中出現許多預設不到的問題。同時部分教師不適應在線教學上，感覺就像唱“獨角戲”一樣，擔心自己的形象和專業水平等種種情況。針對網上學習特點和學科特點，認真研究明確適合線上學習的課程，防止照搬套用正常課堂教學方式、時長和教學安排。合理運用線上優質的教學資源，如中國大學MOOC，讓學生進行選擇，進行自主學習與總結。每一章節后或一段時間的學習后再設置小測試，讓學生在家長監督的情況下完成，查看學習效果。

在“停課不停學”的過程中，“教”與“學”都面臨新的難點及困難，教師與學生應該充分做好準備工作。學生要提高學習自覺性和主動性，積極地參與到老師設計的教育教學活動中，教師也要充分考慮學生的學習差異及學習風格，按照學科特征重新設計教學過程，采用多種有效策略來提升學習效果。