互聯網背景下獨立學院金融學專業“雙創”教育體系探究
——以湖北經濟學院法商學院為例

王紅滿

(湖北經濟學院法商學院，湖北 武漢 430205)

0 引言

近年來，大學擴招使得高校畢業生數量逐年增加，就業壓力越來越大。麥可思《2019年中國大學生就業報告》顯示：2018屆本科畢業生“受雇工作”的比例為73.6%，連續5屆持續下降；畢業生的工作與專業相關度為66%；金融學已不是畢業生月收入前十的專業。獨立學院作為一種新的教育模式1999年正式出現，目前全國已有300多所。作為新型辦學實體，生源是其財政支柱，所以獨立學院始終把招生和就業放在至關重要的位置。湖北經濟學院法商學院金融學專業近5屆畢業生的就業率一直保持在90%以上，但大多數畢業生表示，應聘過程中自身缺少競爭力，就業崗位處在社會底層，待遇低、壓力大、離職率較高。獨立學院不僅需要追求更高的就業率，更要追求高就業質量，保證就業穩定性和長期性。畢業生綜合能力的提高需要獨立學院不斷調整育人模式以適應時代發展。在當前“大眾創業、萬眾創新”的時代感召下,獨立學院可以通過優化專業課程結構，構建“雙創”教育體系，提高學生綜合素質和創業能力，使學生樹立正確的職業思想和擇業觀念，實現教育培養目標。

1 專業與“雙創”教育結合必要性

1.1 貫徹國家政策要求

《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》提出：到2015年，形成全社會關心支持創新創業教育和學生創新創業的良好生態環境，深化高等學校創新創業教育改革；到2017年，雙創教育取得重要進展，形成科學先進、廣泛認同、具有中國特色的創新創業教育理念，形成一批可復制可推廣的制度成果；到2020年，建立課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領為一體的高校創新創業教育體系。高校將“雙創”教育與專業教育相結合，培養學生創新精神及創業意識、增強學生創新創業能力是確保畢業生就業的重要途徑，也是高校教育改革的要求。

1.2 互聯網金融發展的要求

目前，云計算、大數據、區塊鏈、人工智能、物聯網等前沿技術借助金融不斷進行創新，創新成果既包括具體產品，也包括新的服務模式和操作流程。互聯網金融的快速發展，增加了許多新的就業崗位，同時基層的金融勞動和金融服務更多被電子機器和人工智能所取代，這些最新的變化，并沒有進入金融學專業教學中。以湖北經濟學院法商學院金融學專業開設的金融業務技能課程為例，教學中主要講解柜臺業務、信貸業務的完整流程。近年來，隨著手機銀行及網絡銀行的發展，傳統商業銀行業務流程開始簡化及智能化，但是教學過程中，并沒有加入新的知識及簡化舊的知識。在此背景下，金融學專業理論與實踐教學領域都需要加入新的內容以適應時代發展。

1.3 獨立學院學生特點需求

獨立學院的學生高考分數較低，有些自制力較差，但思維活躍、興趣廣泛、創新實踐能力強。與重點高校相比，獨立學院畢業生因缺少競爭力就業壓力較大，通過調查得出有不少在校學生對創業感興趣，但是創業想法不知道怎樣實施。目前，我國提倡和鼓勵大學生自主創業，并為此出臺了一系列資金支持、稅收優惠等政策。創新創業教育除了緩解就業壓力外，更能激發大學生敢于開拓的創業精神。綜上分析，獨立學院開展“雙創”教育，對學院發展、大學生自身能力提高、緩解社會就業壓力都有重要意義。

2 湖北經濟學院法商學院“雙創”教育實施

2.1 專業課程設置

隨著金融行業的快速發展，金融學專業課程也要不斷融入創新。將創新與傳統金融結合，才能更好地促進專業的建設和高素質人才的培養。為了響應國家的號召，湖北經濟學院法商學院金融學專業在課程設置時早已加入了“雙創”教育內容，已開設《互聯網金融》這門課程。《互聯網金融》課程教學內容充分體現了創新思想，將不斷發展的創新知識加入教學中。針對大一學生開設了創新創業基礎課程，針對大三學生開設了就業指導課程，通過課程教學潛移默化的影響，逐步培養大學生創新思維與創業精神。

2.2 “雙創”培養模式

一是提高“雙創”能力模式。為了提高學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，鼓勵學生積極參與“互聯網+”大學生創新創業訓練計劃項目及挑戰杯等競賽，出臺了相應的獎勵措施。二是豐富金融技能綜合實踐模式，已開設金融業務技能、證券投資、保險實務等實踐課程，通過實踐培養金融學專業學生的綜合技能。三是產學合作模式，已有81個實習實訓基地、10個產教融合銀行班項目，與企業開展了多樣化的產學合作教育，培養學生成為應用型及技能型人才。四是形成“雙創”氣氛模式，金融系多次舉辦學生干部創新創業的培訓，邀請創業成功的校友進行經驗分享，疫情期間組織線上學習雙創知識，形成了一定的雙創氣氛。

2.3 雙創管理與師資建設

目前湖北經濟學院法商學院已成立了創新創業學院，其負責落實教育部和湖北省創新創業教育政策，校內資源統籌、平臺拓展及與各部門協調，對外聯絡和宣傳；組織“互聯網+”大學生創新創業競賽，組織開展大學生創新創業訓練項目等業務。“雙創”教育有效開展需要高素質的“雙師型”師資隊伍，雖然金融系專職教師里缺少“雙師型”教師，但是近年來學院利用假期進行了多次“雙創”教育培訓，并邀請了社會上成功的創業人士、企業家等作為兼職教師，豐富了“雙創”教育的內容，提高“雙創”教育的質量和水平。

3 獨立學院“雙創”教育困境

3.1 “雙創”與專業教學融合度不高

目前獨立學院開展的創新創業課程甚少，教學上缺少與專業教育配套的雙創課程，有些雙創課程的開設淺嘗輒止，不能深入解決問題。傳統金融學專業實訓課程，如證券投資學、保險實物、銀行業務技能、外匯交易等課程主要是使用軟件進行模擬，沒有結合現代互聯網商業模式，學生無法全面鍛煉實踐能力。雖然獨立學院有產教融合的項目，但學生并沒有真正參與到企業創業環境中。目前，學生參與的創新創業活動主要停留在挑戰杯、“互聯網+”、創新創業訓練項目這種短期的比賽與研究上。

3.2 “雙創”教育意識不足

“雙創”教育需要“獨立學院+教師+企業+學生”配合，大部分獨立學院把雙創教育作為大學生職業生涯規劃和就業指導課程的一部分，并沒有將其作為一個單獨的育人體系來看待，對“雙創”的理解還停留在較淺層次，缺少完善的“雙創”教育政策，沒有全方位推開“雙創”教育工作。雙創教育的有效開展，除了獨立學院的重視，還需要學生的創新創業意識。創業教育離不開創新，創新能力是培養學生創業的前提和基礎。目前，不少學生認為畢業開餐館、奶茶店等就是創業，這種認知并不是“雙創”教育里的創業。獨立學院開展創業教育需要重視學生實踐能力的培養及創新思維的開發。

3.3 “雙創”的氣氛不濃

目前，不少獨立學院對“雙創”教育反應不足，對“雙創”及相關主題活動缺少積極性，創辦的活動存在形式主義，導致學生參加只是應付交差，并沒有用心去準備，沒有真正激發學生的創造力，從而影響了學生“雙創”的積極性。獨立學院進行創業的同學很少，只有小部分同學對創業感興趣，由于缺少指導并沒有真正去實施。大多數獨立學院的教師教學任務較重，已經處在比較疲倦的狀態，沒有太多精力參與到“雙創”教育中，教師對學生“雙創”的指導主要停留在科研與競賽上。雖然國家出臺了一系列政策扶持大學生創新創業，但還存在一些條件的限制，總體來看創業氛圍有待進一步培育。

4 獨立學院金融學專業開展“雙創”教育的具體措施

4.1 確立“雙創”教育目標

獨立學院“雙創”教育如何避免形式主義，首要的任務就是確定目標，目標的確定要與獨立學院的定位、發展、學科特色進行關聯，才有利于“雙創”教育體系有效實施與監管。金融學專業需全面加入“雙創”系列課程，將部分實訓的模擬訓練轉化為實戰練習，創業理論轉化為實際創業能力。注重“雙創”比賽成績，將獲獎的參賽項目，繼續推進并孵化。為了保證全程“雙創”教育，大一大二學生通過職業生涯規劃、創新創業知識學習、金融實踐課程的鍛煉，掌握創新創業所需的素質與能力；大三大四時，選拔對創業感興趣的同學，針對性分配指導老師，并在“雙創”實踐平臺進行練習。“雙創”實踐平臺要跟進政策、資金、導師等配套資源，讓學生走進創業環節的商業實踐場地，并在導師的指導下從事創新創業活動。“雙創”教育目標的實現離不開優秀的師資隊伍。獨立學院金融系需要培養這樣的一批雙創教育教師：除了具備一般教師素質外，還需具有極強的創新創業意識，充分了解創新創業過程，能夠理性分析創新創業風險，具有創新創業經驗。

4.2 構建完善的“雙創”教育體系

隨著互聯網金融的發展，金融人才的要求也在不斷的變化。根據市場的變化，定期修改人才培養方案，加強學生創新創業思維、創新創業意識、創新創業能力以及實踐能力的培養。“雙創”教育體系包括理論教學和實踐教學。理論教學將原本知識點進行重組和設計，將創新創業內容及互聯網金融核心課程加入到基礎教育體系中。實踐教學包括創新創業單獨實訓、金融學專業課程實訓、行業競賽、社會實踐等。通過課賽融通、課證融通、課創融通等方式增加金融系畢業生職業選擇方向。廣泛普及創業教育，通過創業精神培養，使金融系畢業生能潛移默化地具有創業意識。在創業教育影響下，畢業生不論自由擇業、做普通雇員、進入企業管理層還是成為自主創業者都能持續發展并擁有好的未來。“雙創”教育需要專業知識扎實、實踐能力過硬的復合型教師團隊，復合型教師隊伍包括金融系自有教師和外聘教師。自有教師可通過組織實踐學習、經驗交流、教學技能競賽等方式，提高互聯網背景下創新創業相關能力。獨立院校可結合專業特點，聘請創業成功者、優秀校友、風險投資人等各行各業優秀人才，擔任創新創業課授課或指導教師，建立優秀創業導師人才庫，制定創業導師管理制度，為學生創業提供資金及技術支持。

4.3 保障“雙創”教育體系的實施

“雙創”教育體系實施應當充分實現金融學專業教育與雙創教育的融合，讓“雙創”教育走向課堂，不止停留在課外活動上，還應讓融合真正發揮實效，不流于形式。獨立學院可在校園里有效展開全面的、立體化的宣傳，形成創新創業的濃厚氛圍。充分利用社團活動，以金融類競賽為抓手，培養學生的創新創業意識。以社會實踐為依托，激發學生的創新熱情。以勤工儉學為橋梁，提升學生的創業動力。為了保證“雙創”教育的實施，學校需加大人力與財力投入，鼓勵教師到企業與金融機構掛職，邀請社會成功人士來學校進行交流。為了充分調動教師與學生的“雙創”參與積極性，獨立學院應當探索一些激勵及獎勵措施，例如教師考核與晉升評定時，不單看科研成果，還應看“雙創”教育能力，允許教師以自主創業等形式將成果產業化，并鼓勵教師帶領學生進行創新創業。在學生成績綜合排名中，不單看金融專業課得分，還應看參與“雙創”教育的表現、取得的成果。

4.4 構建多元化“雙創”評價體系

“雙創”教育需要構建多元化、全方位的評價體系，通過“雙創”教育評價結果不斷改進教育體系以實現“雙創”教育目標。由于不同的獨立學院制定的“雙創”教育目標是不一致的，所以評價標準應根據獨立學院的特征進行詳細制定。獨立學院是“雙創”教育的實施主體，學生是“雙創”教育的受益者,社會是反饋者，在此按照獨立學院、學生、社會3個層面構建評價體系(見表1)。

表1 “雙創”教育評價指標

為了保證“雙創”教育實施效果，需要設計3個層面的評價指標。一是獨立學院層面。獨立學院要保證：雙創政策完善；資金投入到位；“雙創”實踐平臺滿足金融學專業學生創新創業的要求；“雙創”理論與實踐課程全面貫穿大學教育；自有教師中雙創教師占一定比例；外聘導師數量。二是學生層面。獨立學院需明確學生“雙創”科研立項及比賽獲獎的數量，參與創業的學生占比，還要保證畢業生就業質量。三是社會層面，包括企業對畢業生的滿意度及學生創業對社會的影響力。“雙創”教育是一個復雜的系統工程，獨立學院要想構建符合自身及有效的“雙創”體系，需要根據評價指標結果動態改進。

5 結語

獨立學院金融學專業開展雙創教育符合互聯網金融發展及“雙創”政策要求。“雙創”教育可使學生樹立正確職業理想和擇業觀念，提高了綜合素質和創業能力，有利于學生向復合型金融人才方向發展，增加了學生的就業機會。通過調整并優化金融學專業課程結構，促進獨立院校教育教學工作“脫虛向實”，實現教育的培養目標。通過體系評價的反饋，教師需不斷調整教學方式，適應教學要求，實現創新創業教學的理論和實踐深度結合。