芻議小學中高年級閱讀寫作一體化的教學策略

趙文靜

語文是小學教學階段的重要課程，學好語文，有利于培養小學生的閱讀能力、寫作能力。但隨著小學中高年級的語文難度不斷增大，語文教學不宜再以認字和造句為主，而是要逐漸加強學生的閱讀及寫作能力的培養，這是小學生學好語文的關鍵。但閱讀與寫作能力的培養不是一蹴而就的，需要學生在平時不斷積累，不斷提高對文字和語言的靈活運用能力。而在語文教學中，教師往往需要花費較多的時間分別講解閱讀與寫作這兩個板塊，這樣不僅浪費時間，也達不到預期目的，因此教師要改進教學方法，加強對小學生閱讀寫作一體化能力的培養，這樣才能不斷提升學生的閱讀、寫作能力及語文綜合能力。

一、重視素材積累

要想進一步加強學生的語文閱讀寫作一體化培養，一定要重視閱讀積累，因為閱讀積累是寫作的基礎。但閱讀并不是盲目進行的，教師要教會學生閱讀的技巧，讓閱讀產生價值，才能提高閱讀教學的價值。教師在指導學生閱讀的同時，還要教會學生分析和鑒賞閱讀內容的方法，掌握閱讀內容中的寫作手法，并將其積累、記錄下來，以便運用到后面的寫作中。另外，除了教材中必須掌握的內容，學生已經具備了一定的自主閱讀能力，教師還可以讓學生多閱讀課外內容，擴大閱讀量，以便擁有更多的寫作素材。比如《北京的春節》按照時間順序對春節做了詳細的描寫，并且文章中還大量運用了比喻、擬人的寫作手法，將春節的熱鬧表現得淋漓盡致，能讓讀者更好地融入到文章中。教師可以重點講解本文的順序、寫作手法以及較為優美的語句，讓學生充分理解后將其記錄下來，消化吸收，為寫作儲備能量。另外，教師還可以讓學生搜集課本以外的關于春節或其他節日的文章，將其中優美的語句、獨特的寫作手法積累下來并在課上與其他學生共享，這樣的交流活動有利于擴充學生的知識。

二、提高學生的寫作水平

培養小學中高年級學生的閱讀和寫作一體化能力，僅讓學生進行閱讀的積累遠遠不夠，教師還應著重提高學生的寫作能力，真正使閱讀和寫作一體化。學生寫完作文，教師可以細致地點評，指出其中的不足，讓學生改進或者讓學生之間交流，這樣有利于教師對學生的想法有全面的了解，繼而有針對性地開展教學。比如《為人民服務》是部編版教材小學高年級的課文，這篇文章是毛澤東同志在張思德同志追悼會上所作的演講，教師在講解《為人民服務》后，可以讓學生積累文中優美的詞句，然后聯系生活實際，說說當前社會中為人民服務的現象及為人民服務的精神，并以“為人民服務”為題寫一篇文章，對學生的文章進行點評，找出寫得較好的文章在全班朗讀，以供其他學生借鑒、學習，這樣對于提高學生的寫作水平有非常大的幫助。

三、豐富教學方法

在語文課堂教學中，一般是以教師口頭授課為主，學生安靜地坐在座位上聽講。久而久之，學生可能會對這種一成不變的教學模式感到厭倦，教師可以適當改變教學方式。比如，教師可以利用多媒體給學生播放有趣的視頻，讓學生真正對語文學習感興趣，并融入到學習中，這有利于加深學生對文章的理解，促進學生寫作能力的提高。

四、創造良好的寫作環境

營造良好的教學環境有利于激發學生的興趣，主動參與到學習中，對于寫作的好處非常明顯。因此，教師在進行閱讀和寫作一體化教學的時候，可以適當改變小學生“閱讀”文學作品的方式，創造良好的寫作環境。傳統的閱讀方式僅僅是讓學生閱讀文學作品，而部分學生閱讀時沒有對文章進行深度的分析，自然不能達到積累寫作素材的目的。這時，教師可以借助多媒體教學設備，將文章搬到大屏幕上。比如，講解《各具特色的民居》時，由于小學生的見識有限，對于絕大部分的民居都沒有見過，甚至沒有聽過，如果僅靠教師口頭講述或觀看課本上僅有的圖片，學生并不能全面理解。教師可以利用多媒體播放關于民居的圖片或者視頻，使教學更加直觀，讓學生通過這種方式更好地“閱讀”文章。相較于書本上的閱讀，顯然這種“閱讀”效果更好，學生也能加深對文學作品意境的理解，從而試著對運用這種寫作手法。

綜上所述，加強對小學中高年級學生的閱讀寫作一體化培養，對于提高學生的閱讀寫作能力、語文綜合素養等有重要的意義，有利于提高語文教學效率，讓學生成為全面發展的人才，實現教育事業的良好發展。