課外閱讀在小學作文教學中的重要意義

李曉萍

寫作是小學語文教學的重點和難點，但是小學生常常不知道寫什么，這也是很多教師在教育實踐中應該重視的問題。由于生活經驗少，對事物的認知能力有限，需要教師從多個角度指導，提升小學生寫作素材積累能力。教師要根據學生的特點，不斷改革和創新教學方式。課外閱讀對于作文具有促進作用，但是需要教師通過適當的方式引導學生進行自主學習和閱讀，不斷提升寫作能力。

我們正處于多元化的社會中，語文教學也需要有多元文化的支撐，同時還要照顧到學生的學習興趣，使教學效率最大化。作文體現了學生的表達能力、理解能力、語言組織能力等綜合素質，因此作文教學必須讓學生汲取豐富的養分，提高學生的眼界，拓寬學生的視野，只有在知識儲備達到一定數量的時候才能做到“下筆如有神”。

一、創設課外閱讀空間，注重分享閱讀心得

小學生普遍反映寫作比較難，主要是因為自身的知識儲備不足，因此在看到作文題目的時候不知如何下筆。教師可以將寫作技巧和寫作手法傳授給學生，但是寫作內容需要學生自己不斷積累才能獲得。因此，可以為學生創設課外閱讀空間，讓學生在日常學習中不斷積累知識，并將課外閱讀當成一種習慣，建立豐盈的寫作素材庫。

在閱讀教學中，教師可以先設定一個結合學生興趣點的主題內容，有利于調動學生的積極性和主動性。還要留給學生一定時間自由選擇，學生按照自己的意愿選擇書籍，閱讀后教師要組織學生分享閱讀心得，將自己的閱讀內容分享給大家，讓學生在交流中碰撞出火花。這樣的閱讀課程最好每周舉辦一至兩次，以提升學生的文學修養，在潛移默化中積累作文素材。

二、把握基礎內容，整合課外閱讀材料

小學生對于閱讀的意義理解得不夠全面，教師要針對當前學生的特點進行研究和分析，首先要基于現有教材進行深入研讀，結合學生的能力為其創造良好的思考空間。小學階段的語文教學需要循序漸進地進行，閱讀教學要以現有課本為基礎，教師要提前熟悉課本內容，然后結合學生的思維能力整合閱讀材料，并逐步引導學生獨立思考，但是要注意激發學生的閱讀興趣，這樣才能調動學生深入閱讀的熱情。

例如，《雪地里的小畫家》以冬天的雪為主要場景，教師先要熟悉整篇課文，詳細剖析段落內容，課文中的小動物在作者的筆下仿佛有靈性一般，因此就有了雪地里的小畫家的稱呼。小學生都喜歡小動物，教師可以以學生的興趣為出發點進行引導，用小動物營造熱烈的氛圍，讓學生想象冬天的場景，結合大家喜歡的動物形象將學生帶入到課文中的場景中。同時，教師也可以利用多媒體，讓學生觀賞冬天的場景，以激發學生的閱讀興趣。介紹完“小動物”和“冬天”這兩個要素后再帶領學生精細閱讀，提升學生的作文表達能力。

三、讀寫結合，實現語言與思維雙向驅動

小學生正處于學習和模仿的重要階段，語言能力的培養需要多種途徑共同融合，這也是閱讀教學的重要參考角度，因此不能帶領學生進行單一的閱讀，而是要將“閱讀”和“寫作”相融合，在口語表達和書面表達兩個方面實現雙向驅動，讓學生的思維能力更上一層樓。

例如，《雨點》中將大、小雨點會面進行了擬人的描繪，讓讀者了解到雨的形成的規律以及從天上墜落到地上的不同形態變化，這種描寫方式更接近小學生的思維，既能讓學生立刻進入角色，又能在對話中學習到自然知識。同時，擬人的修辭方法可以激發學生的聯想和想象，教師可以按照課文中的人物形態幫助學生分析，鼓勵學生回想生活中哪些事物可以進行類似的描寫，像“小雪花”“小樹葉”等，讓學生思考，并模仿寫作以提高思維能力。寫完，教師還要讓學生反復朗讀，以提高學生的語言表達能力，促進讀寫結合，實現語言與思維雙向驅動。

四、加強課后拓展批注，提升學生的寫作能力

小學生的記憶力非常好，但是記得快忘得也快，因此加強課后閱讀的鞏固尤為重要，這不僅能夠幫助學生加深對課文的記憶，還能讓他們對批注的內容進行二次思考，獲得新的感悟。在課前批注和課中批注的過程中，學生可能有自己的想法，與課文的原本意思千差萬別，這都是正常現象。教師要注重審閱和觀察課后學生的閱讀批注，看是否與教育目的相契合，并根據學生的批注對今后的課程方案進行調整。

例如，在《納米機器人就在我身邊》的批注中，學生可能會對有關機器人部分展開天馬行空的聯想，經過教師的課堂講解，學生在課后的二次閱讀中會有更加深入的體會，并形成對納米機器人的全新認知。教師可以鼓勵學生通過互聯網查閱相關資料，并對文章中的納米機器人進行重新解讀并批注。這樣的課后拓展批注，能夠提高學生的閱讀能力、思維能力以及獨立查閱資料能力，促進學生提高作文能力。

綜上所述，小學生正處于提升作文能力的重要階段，作文教學需要根據其心理發展和年齡特點，在核心素養視角下，優化閱讀教學方法，讓其符合現代教育理念。教師需要針對現有教材開發閱讀內容，豐富學生的閱讀體驗，擴大閱讀范圍，從而提升學生的作文能力。