核心素養(yǎng)下的高中生整本書閱讀指導策略

黃燕

摘要：高中生自身的語文核心素養(yǎng)是要在語文學習的過程中慢慢積累的。其中，閱讀教學對學生的影響極為深遠，為了更好地發(fā)揮閱讀的積極意義，發(fā)揮文學經(jīng)典作品的作用，在高中閱讀教學中，采取整本閱讀的教學方法，不僅可以提高學生的語文綜合素養(yǎng)，也是教師應該學習和改進的優(yōu)秀實踐策略。

關(guān)鍵詞：整本閱讀;語文核心素養(yǎng);應用策略

中圖分類號：G633.33?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）12-0147-01

引言：《普通高中語文課程標準》對閱讀教學提出了明確的要求，強調(diào)在開展高中語文閱讀教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，不斷拓展學生的閱讀視野，有效增加高中生的閱讀量，提倡高中生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。因此，教師不管是從閱讀的目標來看，還是閱讀方法指導來看，組織學生廣泛的閱讀，科學的閱讀都是讓學生掌握語言的有效保障，更是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。

1 高中語文整本書閱讀存在的問題

學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與整本書閱讀的教學方法是緊密關(guān)聯(lián)的。在高中語文教學當中，如果能夠?qū)⒄緯喿x的教學方法作用發(fā)揮出來，不僅能夠促進學生思維能力以及文學審美能力的發(fā)展，也有助于提升學生的語言表達能力。但是在目前我國許多中學對整本書閱讀的教學方法存在著許多的問題。首先，高中語文教材并沒有同整本書閱讀的教學方法相呼應、相聯(lián)系。盡管高中語文教科書一直在不斷的改進，但是對教材創(chuàng)新的主流位置從未改變，高中語文教師只能按照教材的教學出發(fā)點來引導學生進行學習，倘若進行整本書閱讀的教學方法，既要考慮教科書內(nèi)容的融合，又要與教師實際講課內(nèi)容理念相匹配，即便有老師正確的指導，學生對于教科書的文章閱讀并不能進行基礎的總結(jié)和感受[1]。其次，學生自身的學習壓力較大，學生的閱讀興趣也因高中的壓力變得越來越小，無限制的反復記憶和做題，讓學生并不能選擇正確的解壓方式，而且有些學生進行閱讀，僅僅是看故事性較強的幽默風趣文章，對于學生的文化素質(zhì)并沒有得到很大的提高。最后，部分語文教師為了教學任務，往往不能真正讓學生養(yǎng)成對閱讀的重視，僅僅讓學生利用寒暑假進行課外閱讀。對于課堂自身教材學習的文章當中，教師也只是簡單的指導，并不能深入講解教材文本的真實內(nèi)涵，無法讓學生真正了解到閱讀的積極意義。

2 整本書閱讀對于學生語文核心素養(yǎng)的重要意義

2.1有利于學生語言的構(gòu)建與運用。隨著高中語文新課改的不斷深入，許多優(yōu)秀的教學方法也運用到了教學課堂當中，但是學生所用的教材依舊受到教學課程的影響，文章篇幅短小，這導致學生在課堂上所進行的閱讀是有限的，所以教師應鼓勵學生進行整本書閱讀，不僅能夠幫助學生吸收和積累好詞好句，也有利于提高學生的語文核心素養(yǎng)以及語文框架的構(gòu)建，形成學生自身的語言表達體系[2]。

2.2有利于提升學生的思維發(fā)展。對于高中生的閱讀教學，如果僅僅針對教科書順理成章的去閱讀，雖然可以幫助學生更簡單的進行文章的感悟，但是學生自身的心思并不能真正走進作者以及書中人物的心靈中，所以不能真正的發(fā)揮出閱讀的優(yōu)勢。但整本書閱讀不僅能夠幫助學生改掉這種不足，還可以拓展學生的視野，積累豐富的社會經(jīng)驗，所以針對語文高中的閱讀教學，整本書閱讀可以發(fā)揮閱讀的教學價值，真正的調(diào)動學生的閱讀思維，鍛煉學生的思想和意識。

3 核心素養(yǎng)下提高高中生整本閱讀效率的具體應用策略

3.1更新教學理念，拓展閱讀資源。課外閱讀是學生閱讀學習的主要陣地，也是幫助學生拓展閱讀視野的平臺。學生在日常學習當中能夠接觸到的閱讀資源，主要來源于教師和課堂教學，所以課堂是延伸教學、拓展閱讀的根源，教師在日常教學中需要更新教育教學理念，在激發(fā)學生學習興趣的同時，幫助學生推薦更多的優(yōu)秀作品，幫助學生獲得更完整的閱讀資源[3]。例如：在學習《我與地壇》這篇文章當中，教師可以從本篇文章的作者史鐵生以及人生經(jīng)歷幫助學生感知其創(chuàng)作文學作品的偉大，并在本篇文章的細節(jié)分析學習中，讓學生感知史鐵生由微小的動植物聯(lián)想到自身，認識到生命的意義，從而樹立強大的自信心和頑強的信念，激發(fā)學生的意志。同時，通過這篇文章，教師可以幫助學生拓展史鐵生的系列文學作品，推薦學生閱讀史鐵生的相關(guān)作品，例如《我的遙遠的清平灣》《好運設計》《務虛筆記》等，通過培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣，讓學生獲得更廣闊的閱讀空間和豐富的閱讀資源，促進學生的整本書閱讀。

3.2激發(fā)閱讀興趣，拓展閱讀資源。要想更好地實現(xiàn)整本書閱讀，教師要積極培養(yǎng)高中生濃厚的閱讀興趣，拓展學生的閱讀視野，但是在實際教學整本書閱讀中，教師過分重視課內(nèi)閱讀教學，一味追求閱讀效果，給學生布置大量作業(yè)，從而使學生處于被動消極的閱讀[4]。因此，要想保證高中生對整本書閱讀的興趣，首先需要對學生進行閱讀書目的選擇，在保證學生完成對《紅樓夢》《三國演義》《老人與?！返纫?guī)定的篇目閱讀之外，還可以根據(jù)學生不同的喜好進行篇目的選擇，例如教師可以給學生推薦《兒女英雄傳》《戰(zhàn)爭與和平》《希特勒名單》，學生如果喜歡科幻類的書籍，學生就可以指導學生閱讀《驚奇故事》《太空巡邏》等作品，其次，教師要注重對學生布置任務的層次性，只有教師有效激發(fā)學生的學習興趣，才能保證學生整本書閱讀中核心素養(yǎng)的有效提升。

結(jié)語：在高中語文閱讀教學中，教師要高度重視整本書閱讀對學生的重要作用，保證學生從整本書閱讀中獲得更多的知識經(jīng)驗，拓展學生的視野，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊進虎.高中生語文核心素養(yǎng)培育之整本書閱讀教學案例研究初探[J].教育界：綜合教育，2019（6）：133-134.

[2]詹曉麗.基于語文核心素養(yǎng)的高中生整本書閱讀教學初探[J].當代家庭教育，2019，000（004）：P.9-9.

[3]史威，高春燕.整本書閱讀對提高高中生語文核心素養(yǎng)的新思考[J].經(jīng)濟師，2019，000（008）：245，247.

[4]盛常春，盛芬芬.任務驅(qū)動和語文核心素養(yǎng)下的整本書閱讀策略[J].江西教育，2018，000（014）：48-50.