高中生物課堂教學有效性的提升策略

聶中霞

摘要：新課程改革中明確提出，教師在教學中要以學生為根本進行教學，教師還要重點培養學生的自主學習能力，激發學生的探索欲，提高學生整體的學習能力。中學生物課堂教學中，許多教師改變了自己的教學觀念，創新了教學方法，但仍存在一些問題，教師的教學水平也不達標，為此，教師要提高自己的教學水平，為學生構建實效性課堂，從根本上解決課堂問題，提高學生的學習效率。

關鍵詞：高中生物;課堂教學;提升策略

中圖分類號：G633.91?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）12-0152-01

高效教學是指在一定的時間內，通過合理的教學設置，使教學效果不低于一定區域范圍內平均水平的教學方法。生物是高中階段學生的重點學習科目之一，除了高考要求之外，對生物學科的學習可以有效提升學生對人與自然和諧關系的理解，增強學生以科學的眼光看待世界的能力。可以說，有效的生物教學對學生的一生都會產生重要影響。但在目前的生物教學中存在一些問題，隨著新課改的推進，其造成的不良影響愈加明顯。為了提升生物教學的有效性，教師應對自己的教學進行反思，采用合適的方法解決存在的問題，吸納新課改理念，優化和調整自己的教學過程。

1 高中生物教學的現狀

1.1教師教學理念陳舊，教學方法單一。事物總是在不斷地向前發展，對于生物教學來說也是如此。隨著新課改的深入和教學體制的優化，傳統生物教學中的教學理念已經不再適用了，而部分生物教師還沒有正確認識到學生學習需求的改變，仍固執地采用過去以講授法為主的理論教學方法進行學科知識的教學，這就使得生物教學的效果很難達到預期目標。除此之外，教師過于單一地使用一種方法進行學科知識教學，也使學生逐漸感到厭煩，學生的學習興趣受到了影響。

1.2忽視實驗教學的作用，教學有效性較低。? 很多生物教師在教學中仍然秉持以講解為主、練習為輔的學科教學方法，在他們看來，生物實驗教學只是教學中的一種輔助方法，可有可無。這種想法造成很多教師在教學中很少進行生物實驗教學，即使開展生物實驗教學，也只是簡單地演示實驗。很多學生直到高三畢業都沒有進入過生物實驗室，這種情況導致生物這門以實驗為主的學科無法達到預期的教育效果，失去了實驗輔助的教學，只是對學科理論知識的單純分析，學生的實踐能力得不到提高，教學有效性很差。

1.3學生學習興趣不高，降低了課堂教學效率。 學生對這門課程下了多少功夫體現了學生是否喜歡這門課程。高中階段的生物課程教學目前仍然存在學生注意力不集中、交頭接耳等現象，學生從心底抵觸這門學科，自然也不會費心思去學習。

2 高中生物課堂教學有效性的提升策略

2.1巧妙設計，激發興趣。在高中生物教學的實際過程中，教師要重視教學手段的豐富性，把傳統枯燥的課堂變得更有趣味性，讓學生能夠主動交流生物知識，提高學生在課堂上的參與感。教師應當注重讓學生成為課堂主體，讓學生的學習主動性得到提升。在教學過程中，教師不能一味地采用傳統的灌輸式教學方法，而要努力為學生創造更為輕松、愉快的課堂環境。

例如，在進行“光合作用”的教學時，教師從課前開始準備，指導學生設計操作葉綠素的提取、分離實驗。教師將學生進行分組，要求學生利用教師所提供的不同實驗材料來各自進行設計和操作，獲取實驗結果。這樣的教學方式能使學生自己思索并實踐，在實踐當中獲得光合作用的相關知識。這樣的教學方式也能夠培養學生的探究能力和創新、合作精神。在導入環節，教師可以播放溫室效應加快、南北極冰雪融化等現下熱點話題的視頻，將教學與生活和社會實際相聯系，以此來激發學生對生物學的興趣。

2.2角色扮演，活躍課堂。在高中生物課堂教學之中，教師可以根據當前所教授的課堂內容合理創設情境，將學生帶入情境之中，讓學生對高中的生物知識產生興趣，真正融入課堂學習中去。在合理科學的教學情境之中，教師可以引導學生進行角色扮演，把原本抽象的生物知識具體化，這樣學生就更容易理解，并從中找到樂趣。

例如，在教授“生命活動的主要承擔者—蛋白質”的時候，這節課的主要內容是蛋白質的基本單位—氨基酸的種類、結構以及蛋白質的形成，其中兩個教學難點是氨基酸的結構和蛋白質的構成，因為這兩個知識點較為抽象，學生并不容易理解。因此，為了加深學生對這一知識點的理解和堂握，教師可以通過角色扮演的方法將知識具體化。氨基酸是含有堿性氨基和酸性羧基的有機化合物，依靠脫水縮合作用在核糖體的幫助下形成多肽鏈，然后再由肽鏈組合成蛋白質。在給學生講授脫水縮合的知識點前，教師可以準備一盆水和一條毛巾，在課堂上挑選兩個學生扮演甘氨酸與丙氨酸，讓學生分別握住毛巾的兩側，然后擰動毛巾，將氨基和羧基的結合過程具體化，講解兩個學生擰濕毛巾的過程，就如同結合過程中脫去一個水分子進行脫水縮合的過程，氨基酸進行脫水縮合之后便形成了二肽。在這樣的角色扮演過程之中，學生能夠具體地理解脫水縮合的過程，方便其了解蛋白質的形成，同時通過角色扮演也活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣。

2.3借助多媒體教學，實現教學重難點突破。隨著時代的發展和科學技術的進步，多媒體教學已經在全國得到了普及。高中生物存在一些較抽象的知識，這些知識往往是一節課的重難點。若單純依靠板書或者小組探究，學生很難透徹地理解這些知識。這時，教師可以充分發揮多媒體的作用，從網絡上搜索一些與教學內容相關的視頻或圖片，將其展示給學生觀察，使學生可以直觀地感受教學內容，進而實現教學重難點的突破。

例如，在“細胞的癌變”這一課的教學中，為了提升學生學習的興趣，達成對這一課重難點的突破，教師可以合理運用多媒體工具來輔助教學。在教學開始前，教師可以先播放視頻“數字癌癥”，讓學生明白癌癥的可怕。在學生注意力被吸引之后，教師再通過對相應圖片視頻的展示，一步步引導學生正確地認識癌癥，明確癌癥的發病機理，最終達成對重難點內容的突破。

3 結語

綜上所述，在高中生物的教學當中，教師需要以學生具體的學習能力情況作為教學前提，利用多元化教學策略讓學生深刻地感受到生物問題，積極主動地去了解各種生物知識，并有效提升自己的綜合素質。

參考文獻：

[1]李佑件.如何優化高中生物教學課堂[J].速讀（中旬），2018，（12）：198.

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