高中地理教學的策略探究

李秋平

摘要：地理我們都知道是一門綜合性很強的學科，它既涉及到了自然、人文同時也是幫助學生認識世界、創造生活、了解社會發展的有效途徑。而在高中地理復習中，作為實用性很強的一門科目，我們不僅要清楚地認知其地理特點，還要搭配好復習時間，從而使得學生在科學化的復習思路中得到地理知識的全面掌握，讓每一個學生都能在原有的基礎上得到學習能力的提升。

關鍵詞：高中地理;教學;策略探究

中圖分類號：G633.55?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）12-0153-01

人類當前面臨著日趨嚴重的生態環境問題，生態文明教育在解決人與自然、人與人、人與社會之間的矛盾中都發揮著重要作用。在高中地理教學中，要想落實新課標，對于考前的復習而言，不難發現其中不僅有著大量時代感的素材，同時也是考察學生分析和綜合能力的一門學科學習。為此，在這一考前復習中，我們不僅要立足教材，還要為學生構建知識網絡，從而引導學生掌握地理學習復習思路，幫助學生獲取更好的成績。

1 課標與教材分析

首先，教師為學生提供的案例應立足于真實情境，而區域具體狀況紛繁復雜，包含與區位選擇有關或無關的地理信息，情境是開放復雜的。其次，判斷主體對區位因子及其關聯分析的入手角度、思慮廣度、身份立場不同，區位選擇不同，這為布置無標準答案的作業提供了前提。在進入該課學習時，學生已經掌握了工農業區位因素及其變化，對地理要素有一定的認識，能夠遷移應用、自主探究服務業區位因子，參與到情境分析中去，解決與區位選擇有關的地理問題。

2 運用思維導圖，夯實基礎凝練復習思路

在新課標的實施中，教材是課程資源而不是教學依據，對于高考而言，學生才是主體，在新課程的變革中，我們的復習思路也要進行相應的優化，重成績輕能力的教學模式不僅無法滿足學生的發展現狀同時也無法提高學生對地理知識的應用能力。為此，在高中地理復習的時候，我們可以通過思維導圖對基礎知識進行夯實，俗話說的“萬丈高樓平地起”基礎是學生解題思路的前提所在，而思維導圖既可以拓展學生的地理思維，又可以讓學生得到自主探索能力的提升。例如，在復習地理區域的時候，我們可以通過思維導圖引導學生從地理位置著手，然后進行自然地理特征（地形、氣候、水文、土壤）、經濟地理特征（工業、農業、重要城市、港口、交通）等進行板塊學習。在這一基礎知識的凝練中，讓學生就本區在全球的絕對位置經緯度與相鄰區域的相對位置關系以及本區域內地形、氣候的特點分布狀況，從而對水文、土壤、自然帶、工農業特點進行推導，在這一思維導圖的運用中讓學生進行基礎知識的凝練，培養學生的空間觀念，讓學生在理清各個思路板塊的過程對地理復習有一個系統的學習計劃，最終達到復習質量、復習效率的共同提升。

3 結合生態文明教學理念

從人類文明的發展來看，生態文明是繼工業文明的弊端出現之后，人類在追求人與自然和諧共處中提出的。生態文明與人類環境問題密切相關，在“人類面臨的主要環境問題”一節中滲透生態文明教育，可以轉變學生的環境保護觀念，將原來的“先污染、后治理”“邊污染、邊治理”的環境觀念轉變為“預防為主，綜合治理”的環保觀念。本節內容對應的課標要求為“運用資料，歸納人類面臨的主要環境問題，說明協調人地關系和可持續發展的主要途徑及其緣由”。教師在課堂教學中可以結合某個區域的生態環境問題，將這個生態環境問題放到特定的區域中進行思考，強化學生的區域認知能力，通過全面、系統地分析區域的自然環境、人文環境的特點，培養學生的綜合思維能力，深刻剖析不同國家、不同地區環境問題的形成原因，使其掌握分析區域環境問題的一般思路和方法，樹立人地協調觀，學生在地理實踐活動中運用學習的環境治理方式，提高地理實踐力。

4 構建開放式的教學情境

開放式情境要求內容開放、思想開放。內容開放指，案例貼近現實生活，能夠包含與問題有關的信息以及干擾信息。思想開放則是指學生能夠不斷挖掘該案例，發現被忽略的隱藏要點，同化順應認知結構，不斷開拓思維。構建開放性的教學情境，給學生留有思考探究的空間，給予其發現的喜悅，有利于樹立學生自信，激發其地理學習熱情。在教授服務業區位因素時，教師呈現學校附近餐飲業分布狀況圖，請學生思考該區域餐飲業如此布局的原因。地圖中蘊含了各類信息，有與服務業區位選擇有關的信息，如交通道路分布、學校及居民樓位置、其他類型服務業分布信息，也有其他一些干擾信息。通過閱讀地圖，學生不斷找到有關區位因子，如餐飲業靠干道分布，交通便捷，帶來人流;餐飲業集聚分布，帶來集聚效應，擴大影響力;毗鄰學校與居住區，顧客較多且客源穩定。如此，知識的習得是學生自主探究、層層挖掘的結果。

5 鼓勵學生大膽設問

在教育教學中，我們經常會運用問題進行教學過程的優化，它不僅可以檢驗學生對知識的掌握程度，同時也可以鍛煉學生的思維能力。同時，教師要組織好材料，可以是時政新聞也可以是一些新穎的地理資料，將材料展示給學生，鼓勵學生大膽設問，提出具有地理價值的問題。讓他們在自問自答中掌握地理原理，從而架構自己的知識儲備。

總結：教師要結合課標要求、學生的具體情況，構建真實開放的情境，激發學生學習熱情，重視學生地理思維能力的培養，讓學生在掌握知識的同時得到地理能力的提升，以便更有效率地提高學生積極性與參與度，將地理學科核心素養落地，最終達到靈活運用的教學目的。

參考文獻：

[1]阿說爾日.高中地理課堂互動教學的實踐探討[C].教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“互聯網環境下的基礎教育改革與創新”研討會論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：128-129.

[2]王金蘭.提高高中地理教學有效性的策略探索[J].科學咨詢（教育科研），2020（07）：282.

[3]李倩穎.高中地理教學中的生態安全教育淺探[J].科學大眾（科學教育），2020（06）：28.