小學語文教學中師生互動教學模式的有效應(yīng)用

何福興

摘要：教師在不斷的提高教學實踐的過程中，探索如何通過師生互動來提高小學語文的教學效果，活躍小學語文課堂氛圍。在互動的課堂教學模式中，體現(xiàn)出學生的主體地位，也改變了傳統(tǒng)的教學模式。學生在聽課的過程中不但能夠積極的參與也提高了小學語文教學課堂的時效性。激發(fā)了小學生學習語文學習的積極性。本文將以小學語文課堂教學中的師生互動為入手點，研究小學語文教學中師生互動教學模式的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;師生互動

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）12-0217-01

1 小學語文教學中師生互動的意義

1.1建立主體間的互動關(guān)系。在小學語文課堂上師生互動需要注意學生主體性的有效發(fā)揮，幫助學生提高自我主體意識和主體表現(xiàn)能力，因此在小學語文課堂互動中應(yīng)當注意師生之間的平等交流。尊重學生的主體地位對學生發(fā)起的互動行為。幫助學生能夠主動探索和創(chuàng)新，展現(xiàn)出學生的自我主體表現(xiàn)能力。主要是指學生對于學習內(nèi)容的領(lǐng)悟以及對于互動的理解，在構(gòu)建互動的行為過程中發(fā)起有質(zhì)量的行為，在這種評價互動的過程中展現(xiàn)自我，這也需要教師能夠在引導學生積極深入思考的前提下，充分的展現(xiàn)出師生之間的合作與交流，能夠真正的構(gòu)建企業(yè)師生之間的互動，進而展現(xiàn)出學生的主體性。

1.2展開多維信息互動模式。在小學語文課堂上師生互動中教師可以通過語言、表情、身體姿勢等符號來完成，在這一過程中起著穿針引線的作用。因此在小學語文課堂教學上，教師對學生的關(guān)愛與熱情再加上豐富的語言和語調(diào)，做到聲情并茂與學生產(chǎn)生情感共鳴，從而調(diào)動起學生學習的情緒。鼓勵學生大膽的說出自己對語文文本相關(guān)知識點的態(tài)度與情感，幫助學生參與到互動交流中來，因為這些情感需要在互動中表達，進而完成整課堂教學過程。教師應(yīng)當注意將這些多維因素向縱深方向發(fā)展，并且能夠幫助學生從不同的領(lǐng)域態(tài)度和情感上完成積極的交流過程。雖然有些知識小學生記憶不深，但是可以通過交流和互動，加深學生對知識的深層次理解，從而幫助學生進一步對知識的認識與記憶。

2 小學語文教學中師生互動教學模式的應(yīng)用策略

2.1教師引導學生主動展開思考。在課堂上教師應(yīng)當積極的引導學生主動展開思考，并且能夠幫助學生提高深入互動的能力，而不是將這種師生互動流于表面。一方面，在小學語文課堂互動中不應(yīng)當連續(xù)的提問，讓學生依然處在被動的狀態(tài)下去學習，而是讓學生處于學習的主體地位。例如，在課文的自然段學習中先讓學生默讀，然后自己思考在這一段中獲得了什么信息，并且讓學生從中找出并總結(jié)這些信息，并且針對信息展開進一步的探討。在分組教學中，讓學生互相之間居于這種理解完成信息的補充，再給與引導與升華，這就能夠讓學生在獨立學習中去發(fā)現(xiàn)，進而獨立的完成對問題的判斷和分析，從而發(fā)揮學生的主體能力。在課堂教學的過程中，應(yīng)當將課堂互動設(shè)計涵蓋在課堂教學中來，在充分挖掘教材價值的基礎(chǔ)上，完成對學生主體的表現(xiàn)能力的發(fā)展上來。

2.2關(guān)注學生的全面發(fā)展。教學的主要目的是通過知識來促進學生的發(fā)展。知識是教學的工具，有其自身的價值，掌握知識是教學的副產(chǎn)品。因此，教師應(yīng)當從傳統(tǒng)的教授者的角色中走出來，通過知識來鼓勵學生思考和討論，在完成情感交流體驗的過程中完成學生對知識的認知，進而促進學生自主性和思維創(chuàng)造能力等方面的全面發(fā)展。與傳統(tǒng)教學相區(qū)別的是在師生互動教學過程中，強調(diào)的是知識的傳遞過程，在這一過程中要求教師能夠通過啟發(fā)和引導來強調(diào)學生自主構(gòu)建知識的過程。在鼓勵學生自己提出問題并且討論問題的過程，來培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。小學階段不要求學生能夠提出完美的問題，但是通過良性思維模式的構(gòu)建軍。可以幫助學生提高思維能力還是可以達到的。課堂時間的固定性歙使教師無法面面俱到，但是教師在語文課文教學的過程中可以確定目標，完成情感梳理，提高教學效率，在抓住重點和開展學習活動中結(jié)合自己的教學能力，恰當?shù)拇龠M學生的認知與情感的結(jié)合，幫助學生全面發(fā)展。

2.3建立良好的情感互動。教師的教學不應(yīng)該是一種機械性的傳授知識的過程，應(yīng)當結(jié)合情感完成整個教學過程，這樣才能給學生產(chǎn)生良好的心理情感震動。教師基于自己的愛來完成教學的過程，是教師心里裝著學生。在與學生進行情感交流的過程中，用自己積極熱情的情緒感染學生，幫助學生能夠?qū)處煯a(chǎn)生信賴與情感，愿意與教師一起學習。語文學科最大的特點就是具備情感性，因此小學語文課堂教學應(yīng)當本著情感的基礎(chǔ)上，加上豐富的語言和語調(diào)，完成聲情并茂的教學過程，在吸引學生注意力的前提下，完成師生之間的情感交流。讓學生在充分表達自己理解思想和情感的前提下，完成互動也是教師在情感的基礎(chǔ)上完成的教學過程，使師生之間能夠產(chǎn)生心靈的震撼，為學生的健康成長提供充分的營養(yǎng)。

3 結(jié)語

課堂教學活動是由教師和學生組成的一個共同的整體。因此，教師與學生之間的雙向交流活動形成了教與學的過程。教師的教與學生的學形成了互相促進的整體。師生之間的互動在課堂上形成了自覺的活動的基礎(chǔ)上，促成了活躍的課堂教學活動。在師生互動的過程中可以提高課堂的活躍度和學生學習的興趣以及學習的有效性。

參考文獻：

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