科學教學生活化研究

傅柳華

摘要：本文結合多年來進行的科學專業知識教學及初高中六年來對科學知識的學習，依據新課程的基本理念，提出科學教學生活化的重要性及具體的策略。

關鍵詞：科學教學;生活化;素質教育

中圖分類號：G623.6?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）12-0221-01

引言：科學是一門應用性很強的學科，科學教學應該從身邊的一個個鮮活的科學現象入手，詮釋科學的一些基本理論。其中，注重與現實生活的聯系又是新課程的基本理念之一，《科學課程標準》中指出“初中會接觸到很多與科學有關的生活問題，教師在教學中要注意聯系實際，幫助學生拓寬視野，開拓思路”由于學生不注意觀察、解釋生活中的科學現象，不能發現和探究生活中的科學問題，這必然影響著他們學習科學的興趣和質量。在全面推進新課程的形勢下，我們的科學教學要與學生的生活實際、個人體驗結合起來，讓學生感到生活離不開科學，生活中處處有科學。那么，科學教學如何生活化呢？

1 從生活現象引入新課教學

在以往的教學中，教師常常從學科的角度提出問題，這樣引出的問題學生可能感到意義不大，而且覺得十分生疏。學生的大腦不是一張白紙，在學習科學前他們已經具有豐富的生活經驗。教師應當利用學生熟悉的生活經驗，創設問題情境，并從中引出所要學習的內容，這樣學生就會覺得科學是很實用的一門學科，使學生感受到科學知識的生活意義和價值，激發學生探究的熱情和動力。為了使學生實現對所學知識的有效建構，教師應當為學生提供大量的事實證據。只有這樣，學生才會對知識有真切的感受，才不會只有在抽象的水平上對概念和規律進行記憶。為此，教師在引入新課時，應當將科學知識與生活緊密地聯系起來，為學生建構知識提供有力的支撐。

2 把教學內容生活化

美國教育家杜威提出“教學即生活”，生活世界成為課程的內容。我國教育家陶行知先生在他的“生活教育”中提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”? 。但是在傳統的教學過程中教師往往比較重視學生解題技巧的訓練，而忽視了學情分析，遠離了學生的生活，遠離了學生的實踐，我們的教學活動內容應扎根于現實生活，對生活的意義進行探尋，對人生進行有意義的指導，使自然生命體在體驗生存、體驗生活、體驗生命中達到對人生意義的感悟與領會，滿足其追求生活意義，超越現實與自我，進行創造的精神生活的需要。讓學生將學習到的知識運用于生活中解決實際問題，從而將所學的知識轉化為能力。

如：減少酸雨的途徑之一—— 脫硫技術，在含硫的礦物燃料中加入生石灰吸收燃燒過程中產生的硫 ，這種方法稱為“鈣基固硫”;另外也可以采用煙氣脫硫技術，用石灰漿液或石灰石在煙氣吸收塔內循環，吸收煙氣中的二氧化硫。通過這些創造生活課堂，即關注學生的主體和活生生的經驗與體驗，貼近學生的生活，關注學生的學習過程，把知識技能的教育與學生的日常生活聯系起來，促進學生經驗的改組，促進學生書本知識向實踐能力的轉化，促進每一個學生的發展。

3 從生活經驗到科學概念

3.1 重視聯系，促進同化。奧蘇伯爾提出的“先行組織者”理論強調，新的概念和原理的學習應與認知結構中原有的觀念建立合理的聯系，才能產生有意義的學習。新舊概念的相互作用，就是新舊意義的同化，其結果是新概念納入原有的認知結構中，原有的認知結構得以豐富和擴大。概念同化就是指學習者利用原有認知結構中適當的概念來學習新概念的一種方法。這一觀點不僅是有效教學的重要基礎，同時也為教學設計提供了一種重要的方法論。

3.2合理篩選，滿足教學。每個學生的生活以及從生活中獲得的經驗都是獨特的和不斷變化的，教師與學生具有不同的生活世界，教師和學生之間容易形成“代溝”，因而教師不能以自己現有的生活經驗或自己青少年時期的生活經驗去揣摩學生的經驗，而應該關注廣泛的學生生活。教師在篩選學生的生活經驗時，應該遵循以下篩選原則：（1） 切適性原則（2） 親和性原則（3） 易表象原則。

4 將課外延伸生活化------可以聯系生活，講解生活中的科學故事

教學中充分發掘并滲透生活中的科學故事， 不僅能滿足學習的好奇心理， 激發學生的學習興趣， 而且， 往往能使學生從中產生知識的頓悟。

例如在學習白磷的性質時， 讓學生分析夏天晚上農村野外出現“鬼火”的原因;學習二氧化碳的性質時，介紹意大利某地的一個奇怪山洞———“屠狗洞”， 并說明二氧化碳的密度比空氣大， 它可以使人窒息， 不懂科學可能無辜喪生的道理;學習一氧化碳的性質時， 介紹家庭煤氣中毒的事故; 學習氮的固定時， 讓學生分析中國農諺“雷雨發莊稼”的內涵， 并介紹新疆與青海兩省交界處的“魔鬼谷”;學習膠體的性質時， 介紹1999 年秋季在我國上海、北京等城市上空相繼發生的“飛碟”現象， 后經專家解釋和論證， 原來是“飛機造成的假象”…通過對故事教學中知識的頓悟， 學生對白磷的自燃、二氧化碳的密度、一氧化碳的毒性、氮及其化合物的性質、膠體的丁達爾現象等知識感到更加的親切、明了 。

5 使課后作業生活化

作業是初中科學課堂教學的重要組成部分，在新課程理念下，適當選擇生活化作業可以鞏固教學生活化的效果。教師在布置練習、作業時應精心創設生活化情境，能使學生在真實的問題情境中進行自主探索和自主學習，從而獲得認識、感悟，促進學生對知識的主動建構。

參考文獻：

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