新課改下小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的思考

陳芃妤

摘要：科學(xué)知識(shí)來源于生活，學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)知識(shí)生活化學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)下將科學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來。所以教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將科學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)利用生活化材料，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。對于一些較難理解的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)著力挖掘生活化案例，幫助學(xué)生化抽象為形象，在學(xué)生掌握了一定知識(shí)之后，教師還可以鼓勵(lì)其將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)科學(xué);生活化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）12-0227-01

引言：科學(xué)知識(shí)來源于生活，生活當(dāng)中處處有科學(xué)，當(dāng)學(xué)生留心觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)就在我們身邊。但在當(dāng)前的許多小學(xué)科學(xué)課堂之上，教師對于科學(xué)知識(shí)的講解偏重于理論化，使原本應(yīng)當(dāng)妙趣橫生的小學(xué)科學(xué)課堂變得讓學(xué)生沒有興趣，覺得科學(xué)知識(shí)太過高深。在新課程理念的指導(dǎo)之下，教師應(yīng)當(dāng)樹立學(xué)生為主體的思想觀念，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生在這一年齡階段的思維發(fā)展水平和興趣傾向，尋找生活化的切入點(diǎn)，并讓科學(xué)知識(shí)最終回歸于生活。

1 聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

許多小學(xué)生認(rèn)為科學(xué)知識(shí)十分高深，憑借自己的能力無法理解，而教師的講解又往往偏重理論化，導(dǎo)致學(xué)生對于科學(xué)知識(shí)生活化的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠深入[1]。所以，教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，可以在課堂導(dǎo)入部分從學(xué)生熟悉的生活事物，或存疑的生活現(xiàn)象入手，激發(fā)其求知欲，使學(xué)生的注意力能夠被有效調(diào)動(dòng)，從而提高本節(jié)課的教學(xué)效果。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)著的世界》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以帶來一瓶香水，打開瓶蓋稍等片刻，全班學(xué)生都聞到了味道，然后再出示一杯清水，在其中滴入一滴紅色染料，很快地，整杯水變成了淡紅色。通過對這兩種直觀的現(xiàn)象的講解，學(xué)生能夠懂得，自然界的物體都處在運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)之中。

2 利用生活化材料，提高動(dòng)手操作能力

在小學(xué)科學(xué)實(shí)踐中，教師可以著力挖掘生活中常見的事物，甚至是廢舊物品作為科學(xué)實(shí)驗(yàn)的材料，使學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)無需過高的條件就能進(jìn)行，學(xué)生學(xué)會(huì)之后還能自己在家中制作[3]。生活中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料隨處可見，如塑料吸管、泡沫紙箱、硬紙板等等，只要學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，并創(chuàng)意性地進(jìn)行改造，許多科學(xué)實(shí)驗(yàn)都能夠順利開展。引導(dǎo)學(xué)生利用生活中常見的材料制作教具，能夠降低實(shí)驗(yàn)的難度，讓學(xué)生將科學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際中，獲得成就感。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)“仿生學(xué)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備雞蛋，在課堂上進(jìn)行“手握雞蛋握不破”的實(shí)驗(yàn)，并解釋其原理。以這一實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，教師還可以延伸到從鳥的飛行到飛機(jī)的發(fā)明，從蝙蝠到雷達(dá)，從魚兒到潛水艇，從茅草葉到鋸子等等。這一系列發(fā)明創(chuàng)造能夠啟發(fā)學(xué)生懂得“處處留心皆學(xué)問”的道理。

3 挖掘生活化案例，培養(yǎng)觀察事物現(xiàn)象的能力

一些科學(xué)理論知識(shí)單憑教師口頭講解和學(xué)生的記憶背誦，學(xué)生難以深入理解，所以教師應(yīng)當(dāng)引用一些生活化的案例，將課本上抽象化的文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象[3]。這樣不僅有利于學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)，還能啟發(fā)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)更多典型的案例，并思考如何將新知識(shí)運(yùn)用于生活。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)鍛煉學(xué)生從各種生活現(xiàn)象當(dāng)中總結(jié)規(guī)律的能力，培養(yǎng)其留心觀察的良好習(xí)慣。

例如學(xué)生學(xué)習(xí)《動(dòng)與靜》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)Α皡⒄瘴铩边@一概念有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，并能夠利用參照物判斷某一物體的狀態(tài)，理解“相對”與“絕對”，教師可以使用生活現(xiàn)象來輔助學(xué)生理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶，自己坐車的經(jīng)歷。坐車時(shí)，窗外的一切都在快速“運(yùn)動(dòng)”，自己在座位上，處于“靜止”的狀態(tài)，但在路邊的行人眼中，自己才是高速運(yùn)動(dòng)的那一個(gè)。還有“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”的歌詞，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止，根據(jù)參照物的不同，其狀態(tài)也不同。

4 完善科學(xué)知識(shí)，將科學(xué)應(yīng)用于生活

在小學(xué)科學(xué)課堂中使用生活化的教學(xué)方法，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生將掌握的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，解決實(shí)際問題，從而使科學(xué)原理回歸現(xiàn)實(shí)。

例如教師在教學(xué)《快與慢》之后，學(xué)生掌握了研究物體運(yùn)動(dòng)快慢的技巧，并練習(xí)使用工具測量一個(gè)沿著直線運(yùn)動(dòng)的物體在不同時(shí)刻所到達(dá)的不同位置，能夠有意識(shí)地控制實(shí)驗(yàn)中的變量，來探尋自己想要的結(jié)果。教師可以指導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行賽跑，通過固定路程和精準(zhǔn)計(jì)時(shí)來比較誰的運(yùn)動(dòng)速度是最快的。另外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生搜集資料，將幾輛出發(fā)點(diǎn)和目的地一致的列車時(shí)刻表登記下來，通過對相同距離中列車運(yùn)行快慢的排序，來找出運(yùn)行最快和最慢的列車。

結(jié)語：??? 總而言之，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，在生活中學(xué)習(xí)科學(xué)，將學(xué)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生不僅觀察能力、探究意識(shí)、思維水平等得到了協(xié)同發(fā)展，還將課堂延伸到整個(gè)社會(huì)、整個(gè)大自然，從而實(shí)現(xiàn)“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”的理想境界。所以，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)借助一系列手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而引導(dǎo)學(xué)生懷著探究的熱情主動(dòng)學(xué)習(xí)，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決生活問題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊佳佳.走向生活的小學(xué)科學(xué)教育[J].課程教育研究，2018（46）：146.

[3]劉洋.淺淡“生活化教學(xué)”在小學(xué)科學(xué)教育中的運(yùn)用科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（6）：50.