聚焦立德樹人,有效提升數學課堂教學效率

熊歡歡

摘要：

教育之根來源于“立德樹人”，初中數學是基礎教育中非常重要的階段，而實行德育教育滲透到數學課堂也是勢在必行，踐行“立德樹人”的理念，挖掘并拓展初中數學中的德育素材，構建系統的校本課程，在研究實踐過程中提高了教師的專業素養。初中生在此階段的認知能力，生活經驗也已初步形成，不能一蹴而就，本文就以“立德樹人”切入，對如何更好地優化教學策略進行探究。

關鍵詞：立德樹人;初中數學;實踐教學;德育教育

中圖分類號：G633.6?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）12-0229-01? 階段正是學生思想觀念形成的關鍵期，教師在課堂教學中不僅是引導者，也是生活中的引路人，將德育教育滲透到教學中，融入“立德樹人”的教育理念，承擔起學生德育教育任務，提升學生的數學素養，促進學生形成良好的個人品質，把滲透“德育教育”貫穿到整個教學工作中，下面，我將結合實踐教學，研究集中教學策略。

1 在教學過程中發展教師個人魅力

人格魅力是吸引學生課堂注意力的重要條件，人格魅力包含內涵非常多，像教師的上課方式，外在的形象，個人談吐以及教態都是其重要的構成要素，教師的形象本身就具有教育性，在教學過程中，教師起著主導作用，學生學什么，怎么樣都依賴于教師的指導，而這種指導成功與否又與教師自身形象即及哦啊是本身的職業道德和具有淵博學識的形象有十分密切的關系。車爾尼雪夫斯基曾說過：“教師把學生造成什么人，自己就應當是這種人”。因此，教師要通過不斷提高個人素質，讓學生在教學中感受到正確的學習態度，培養學生積極樂觀的是生活態度 ，使學生體會到數學之美，生活之美，上課時，著裝要樸素大方，講標準普通話，語言要清晰，有條理性，通過語言表達及儀表來陶冶學生的情操，在教師細致、耐心地、潛移默化地熏陶和教育，在課堂的理性環境中融進形象化情感，使教與學產生和諧的共振效應，德育就會進入新的境界并獲得良好的教育效果。

2 在教育情境中融入德育教育

數學的課堂既來源于生活，又服務于生活。在教學活動中應努力實現德育與智育的統一，本著“育人為本，德育為先”的原則，教師應善于并勇于寓德育于學科教學中，在保證教學內容和教學進度的基礎上，從專業特點和教學內容的實際出發，因勢利導地進行德育滲透，潤物細無聲地融入學科課堂，例如在八年級下冊教材中《勾股定理》的講授中，在創設情境時，就可以結合生活中的一些實例，同時加入愛國主義教育，涉及到我國古代數學家趙爽提出的《趙爽弦圖》，多給學生滲透中國古代勞動人民的辛勤付出，培養和數理學生正確的人生觀和價值觀，培養學生的民族自豪感。

3 在數學活動中滲透數學文化

數學的教學也是學生的數學活動，是教師與學生之間進行互動和發展的過程，同時，學生在數學學習中始終起到了主體地位。在新課程的理念中，課程的內容不再是例題和習題，學生也不再是為了證明已有的數學公式而做題的被動的知識接受者，他們成為了參與定理論證的參與者，教師在課堂上更采用“設置情境——建立模型——解釋與應用”的教學模式。

初中教材的數學活動蘊含了極其豐富的德育因素和數學文化，教師要對一些隱藏在數學課本中的教育素材進行深挖提煉出精華，達到育人的價值，像七年級教材中，有一座教學迷宮，那就是“九宮格”，在教學“九宮格”的時候，為激發學生的學習興趣，讓學生感受到我國數學文化的歷史悠久與魅力，增強民族自豪感，讓學生帶著對中國數學文化的崇敬之情進行學習，使得學生不僅學習到新知識，更對數學產生了濃厚的學習興趣，激發民族自豪感和愛國思想感情。

4 以數學方法為契機，強化德育情感

在教學過程中，為了讓數學德育理論更具體化，科學化，規范化，我們可采用幾種數學方法：1.轉化法，即使把數學中的原理和方法，轉化成學生的一般的世界觀和思想方法，對學生進行情感，態度價值觀教育。例：對空間與圖形的教學中，讓學生親自動手操作，拼拼擺擺，動腦思考，順乎自然地推導出長方形和正方形的面積公式，從中領悟出“實踐出真知”的觀點。2.比較法，就是抓住事物之間的聯系，通過對不同的算術，圖形，解題思路進行比較，可使學生從中發現規律。3.遷移法，這一方法要求把已知遷移到未知，把此一類知識遷移到另一類知識中去，使學生受到相互滲透，影響和轉化的觀點的教育，這也正是《數學課程標準》中指出的“要將數學與其他學科密切聯系起來，其他學科中挖掘可以用的資源”，例如：學習統計知識，可以結合初二下冊中《數據分析》中統計“白色污染”，增強學生的環保意識，將數學知識遷移到其他學科中，使學生不僅提高了知識的學習的效率，而且逐漸樹立起普遍聯系，轉化的觀點。

“育人為本，德育為先”——立德樹人，重教學，透德育。初中階段是學生個體形成性格和習慣的中階段，充分把握教育的關鍵期，將數學教學與德育教育有機結合，更有利于學生健全人格的培養，將“立德樹人”的準則貫穿于常態教學中，重視對學生的綜合素質的培養，最終為社會、國家培養有用之才。

參考文獻：

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