小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法探討

龍布加

摘要：小學階段的學生由于年齡太小，還不具備獨立思考和解決問題的能力，然而數學又是一門邏輯性比較強的學科。所以教師要把培養學生核心素養作為數學課堂教學的目標，同時這也是新課改對小學數學教育所提出的要求。這就需要教師不斷創造新的教學模式和教學方法，構建輕松愉悅的教學氛圍，激發學生對數學學習的興趣，同時在傳授知識的同時也要注重培養學生的思維能力，促使學生核心素養的提升。

關鍵詞：小學數學;核心素養;培養方法

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）12-0233-01

引言：在新課改下，學生核心素養的培養成為了課堂教學的主要內容，教師除了根據新課改下的教學要求制定教學活動外，同時也要充分了解學生的特點和學習習慣，制定更加科學的教學方案。另外，教師要結合學生的實際學習情況創造新的教學模式，合理的安排教學內容。同時也要鼓勵學生自主去探究學習中遇到的問題，激發學生的興趣，讓學生在探索問題的過程中不斷提高思維能力以及獨立解決問題的能力，促使學生核心素養的培養。

1 核心素養的內涵

1.1核心素養是指學生在學習過程中所要具備的適應自身發展，滿足社會發展所需的必備品格和關鍵能力。在小學數學教學中，學生核心素養的培養主要包括以下幾個層面。首先，學生要成分認識自己的實際學習情況，找出自己的不足之處，從而進行針對性的鍛煉;其次，教師要成分了解學生對所學知識和技能的掌握程度，以便對學生制定針對性的教學方案;最后，教師要根據數學的特點，培養學生的思維能力和創造力，進而提升學生的核心素養。

2 核心素養的特征

培養學生的核心素養作為新課改下對小學數學課堂教學的要求，需要教師充分了解核心素養的特征，從而在教學中科學的運用其特征。而核心素養特征也是非常豐富的，主要包括：廣泛性、普遍性、融合性、個體性和生長性。首先，核心素養的內涵決定其具有普遍性，而普遍性適用于多樣化的情境;其次，核心素養是知識、情感、技能的融合決定了其具有廣泛性和融合性，進一步促進學生認知和非認知的同步發展;最后，學生道德自主發展決定了其具有個體性和生長性。

3 小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法

3.1教師要充分認識到培養學生核心素養的重要性，提高自身的專業水平。教師作為知識的傳播者，其一言一行都在潛移默化的影響學生，所以教師要持續鉆研和學習相關的專業知識和技能，提升自身的專業能力。同時教師也要在實踐中不斷的去探索，從而積累豐富的教學經驗，確保教學內容以及教學方案的科學性和合理性，在數學教學中培養學生的核心素養。

3.2在新課改下教師要不斷創新教學模式，合理安排教學內容。數學作為一門邏輯性比較強的學科，教師如果只依據教材來進行授課就會顯得枯燥無味，所以教師要采取情境教學的模式，把數學知識與實際生活聯系起來，將抽象的數學知識形象化、具體化，便于學生更好的消化和吸收數學知識。例如，學生在學習“長方形、正方形和三角形”這節內容時，教師可以讓學生在課前搜集生活中與長方形、正方形和三角形形狀相似的物件，然后讓他們在課堂進行展示。同時讓學生自己去觀察和討論這些物件的特征，讓抽象化的理論知識得到了具體化和形象化，有助于學生更好的理解長方形、正方形和三角形的特征。另外，教師也要全方位的分析數學知識，并將其進行整合，同時也要深入挖掘教學內容的重點，合理安排教學內容。通過對公式的推理和計算，培養學生的思維能力、計算能力以及推理能力，從而提升學生的數學核心素養。例如，學生在學習“圓柱、圓錐”時，教師首先要全方位的分析圓柱、圓錐的相關知識，然后將不同的知識點進行整合，其次教師也要整理出圓柱、圓錐教學的重點，進而合理的安排教學內容。通過對圓柱、圓錐體積的計算和推理，進而培養學生的計算能力以及推理能力。

3.3增強學生的數學情感，提高學生對數學學習的興趣。學生數學情感以及數學興趣的高低直接影響學生的數學核心素養，經過探究總結出，數學情感以及數學興趣越高的學生其核心素養也就越高。然而學生數學情感的提升是一個長久過程，所以教師除了在課堂教學中培養學生的數學情感之外，也要鼓勵學生積極的參加課堂教學活動，激發學生的對數學的興趣，提升學生的數學核心素養。例如，學生在學習“元、角、分”這部分內容時，教師可以根據教學內容制定相應的教學活動，把教師看成是一個超市，讓兩名同學分別扮演顧客和售貨員，激發學生的興趣。然后教師讓兩名同學模擬真實購物的場景，從而總結出錢幣的單位有元、角、分，在換算的過程中能夠正確的運用這些錢幣。

結語：綜上所述，提升小學生核心素養，不僅是現階段小學數學教學的重點，同時也是新課改提出的要求。所以教師要不斷提升自己的專業素養，從而更好的引導學生提升自身的核心素養，另外，教師也要不斷創造新的教學模式，活躍課堂氛圍，激發學生的興趣，促使學生綜合素質全面發展。

參考文獻：

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