批判性思維下小學數學課堂的重構

趙海榮

摘要：批判性思維作為現代公民必備的核心素養之一，應該從小培養，小學數學課堂應主動承擔培養重任，最大限度地發揮數學課程的育人功能，和數學“再創造”活動緊密聯系?；诖?，本文著眼于批判性思維人格培養實現課堂文化重構，提出系列教學策略，旨在實現課堂模式重構，使小學生的數學能力得到提升。

關鍵詞：批判性思維;小學數學;課堂重構

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）12-0240-01

引言：判性思維被列為重要的培養目標，并且強調由“知識為本”轉向“以概念為基礎，注重人的全面發展”。而在當下“深度學習”的理論與實踐研究熱潮中，批判性思維和復雜問題解決都是其學習目標之一。具體到小學數學課堂，必須要因循時代變化，主動面向未來設計課堂。

1 批判性思維在小學數學課堂中的應用意義

教師更多地從數學知識體系的角度去實施教學，關注知識的本質、知識的結構化。教學實踐中，知識的重點、難點、關鍵點、訓練點、考點成為備課和上課的首要任務。這樣的數學課堂，學生獲得了“數學的真知”，但當數學被忘卻以后才發現數學并未真正改變人。在知識越來越容易獲得的今天，學生們更應該擁有教育意義上的數學，即數學是為發展人的核心素養服務的。數學課程應對人格塑造產生積極的影響，培養一個個理性的、反躬自省的、心態積極的人。數學課堂應提升人的思維能力和解決復雜問題的能力，尤其是以批判性思維、創新思維為代表的高階思維能力。因此實現從學科意義上的數學教學向教育意義上的數學教育的課堂轉型成為必然選擇。根據數學課程內容的特點，數學課程獨特的育人價值就在于培養學生的思維，而批判性思維作為一種高階思維，涵蓋了理解、分析、比較、綜合、概括、抽象、推理、判斷等多種思維技能是深度建構數學知識的有力工具，理應成為中小學數學課堂的重要學習內容。同時，根據對國內外深度學習理論的梳理和研究發現，批判性思維幾乎成為所有學者共同關注的認知領域培養目標之一。

2 小學數學課堂中培養學生批判性思維的路徑

2.1建設開放包容的課堂文化。批判性思維的核心是質疑，這需要學生在思維上挑戰他人，包括老師、優秀學生、家長等權威，所以讓學生敢說是非常重要的。我們在課堂上確立了這樣一些基本價值導向：每一個人的認真思考都是有價值有意義的;要發現和欣賞錯誤中的積極面;在探究過程中，錯誤者是有功勞的，他可能讓我知道為什么不能那樣做，可能給予我們正確的啟發……通過建立容錯機制，讓學生體會到老師、書本等都可能犯錯，都可能有缺陷，讓每一個孩子切實體會到他的質疑是安全的、有意義的。因為心理安全，進一步延伸出開放包容的課堂文化，老師們鼓勵學生求異思維，鼓勵耐心傾聽別人的解釋，能夠包容不同的觀點，尊重質疑我們的人等。

2.2建設崇尚理性的課堂文化。批判性思維是理性思維，不管我們相信或者決定什么，都是建立在合理思考基礎上的。因此在日常課堂教學中，我們常常問學生（或者學生內心問自己）：你（我）的理由呢？你（我）還有一個更好的理由嗎？你（我）還有什么好的證明方法呢？……我們還開設了“話題討論課”這種專門的批判性思維專項訓練課來培養孩子們的理性精神。在這樣的課堂文化熏陶下，孩子們感受到了這樣的價值：真理是辯出來的;支撐或反對一個觀點，需要尋求一個好理由;相信什么、決定什么與親疏、情緒無關。我們要在教學過程中引導學生探索數學，教師可以為學生創造主動探索的機會，讓學生親自操作，發現并解決問題，提升自身的批判思維。

筆者問了以下問題：“算平行四邊形面積需要我們知道哪些東西，大家覺得要怎樣算面積，”然后讓學生分成小組進行討論，許多學生在這個過程中得出答案，如“老師，我覺得可以將四邊形變成長方形后進行計算”。也有的學生說：“老師，我認為應該將平行四邊形分成兩個三角形，將三角形的面積求出來，便能得到平行四邊形的面積?！痹谶@一過程中，課堂氣氛極其活躍，學生的熱情被充分調動起來，組織學生進行探索的過程便是鍛煉學生批判思維的過程。在這一案例里，教師主要通過類比的方式引導學生求學，讓學生在掌握既有知識的基礎上學會舉一反三，鍛煉批判思維能力。在這種教學中，學生首先要通過前置學習經歷一個自我創造與批判的過程，在獨立自主解決問題中，學生要盡可能多的去全面考察已知信息，尋求更多的解決問題的辦法。在不斷尋找新方法的過程中，學生會不斷地審視已有的方法，剖析、評估他們的優勢，從而尋求并確定一種更好的方法，這實際上是讓學生自我反思、自我批判。

2.3建設反思內省的課堂文化。批判性思維是對思維成果的“再思考”，是用理性和公正的標準不斷評估已有的觀念和行動，從而去發現缺陷或新的可能，最終實現更高水平的改進和發展。在這樣的過程中，對自我的批判就顯得格外有意義，批判性思維不是“挑刺”，重要的是促進“內省”，即要求和訓練學生客觀、冷靜地反思自己的觀點和方法。在我們的課堂，我們努力讓學生通過自我質疑，去發現自己思維的缺點和不足;通過審視他人的思維，在尋求更好的證據、論證和表達的基礎上實現自我提升、自我超越。在課堂中，我們常常有這樣的思考環節：你是怎么想到這種方法的呢？聽了別人的理由，你對自己的方法有什么改進嗎？在對話環節，學生將選取一種方法和觀點介紹給其他同學，這將突出自我解釋（求證）能力的培養，同時在他人批判中再次反思，實現自覺改進（求破）。在這種教學模式中，為了最大限度培養學生的批判性思維能力和最好地實現“數學再創”，因此，教師對討論例子的選擇至關重要。

結論：判性思維被列為重要的培養目標，并且強調由“知識為本”轉向“以概念為基礎，能力驅動，注重人的全面發展”。而在當下“深度學習”的理論與實踐研究熱潮中，批判性思維和復雜問題解決都是其學習目標之一。具體到小學數學課堂，必須要因循時代變化，主動面向未來設計課堂。

參考文獻：

[1]楊桂花.如何培養學生的批判性思維能力[J].江西教育，2019（21）：77.

[2]張勇.小學數學教育中批判性思維的培養[J].中小學教師培訓，2019（07）：39-42.

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