初中地理教學(xué)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用理論案例探討

余美

摘要：在合作學(xué)習(xí)方面，師生共同學(xué)習(xí)、共同進步的教學(xué)方法是地理教學(xué)中較為重要的教學(xué)方法，在幫助初中學(xué)生學(xué)習(xí)一些地理知識的過程中，老師有必要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互合作。在這種教學(xué)方法中，老師打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即學(xué)生只聽老師講解知識，為學(xué)生開辟了一條學(xué)習(xí)新知識的途徑，一種新穎的教學(xué)方法，能夠及時地與學(xué)生和老師交流新的課堂知識，能夠有效地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中更容易地理新知識，使其課堂知識的學(xué)習(xí)才不會枯燥，學(xué)生注意力才會集中到課堂教學(xué)中來。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中地理;應(yīng)用;理論

中圖分類號：G633?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）12-0274-01

引言：在初中地理知識的教學(xué)過程中，老師要改變傳統(tǒng)枯燥的固有教學(xué)模式，首先要幫助學(xué)生營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠有一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使他們在課堂學(xué)習(xí)過程中，能夠更容易地接受新知識，對新知識有更好的理解。其次老師應(yīng)該幫助學(xué)生建立一個合作學(xué)習(xí)小組，能夠有效地幫助那些平時不那么容易與他人交流的學(xué)生融入到團隊合作小組中來，能夠讓學(xué)生在互相幫助的過程中，建立一個更加和諧的學(xué)生團隊，使他們養(yǎng)成一個良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，致使班集體顯得更加團結(jié)。

1 老師要輕松愉悅的課堂氛圍

初中階段的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生仍然處于幼稚的心理狀態(tài)，對其枯燥的課堂，他們是無法接受或者說難以接受的。而我們的地理學(xué)科恰恰是一門理論知識較多的學(xué)科，老師子啊教學(xué)的過程中，就應(yīng)該從教學(xué)方法上著手，能夠盡可能地位學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂氣氛，讓他們不僅在聽課時被動地接受新知識，而且能夠跟著老師給出的線索，積極地與同學(xué)討論老師所講到的知識，從而朝著正確的方向去思考。學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，能夠幫助他們在學(xué)習(xí)過程中更好地理解地理，也能鍛煉他們的思維能力。而創(chuàng)造這種良性互動的關(guān)鍵在于老師需要創(chuàng)造一個學(xué)生能夠參與、能夠積極思考的課堂環(huán)境，并圍繞某一知識點進行積極討論、表達自己的觀點。在初中的地理科目中，能夠讓學(xué)生面對的不再是枯燥的課文，而是學(xué)生之間的相互討論和探究，在這種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中相互學(xué)習(xí)，能夠有效地為老師進行更深入的知識講授打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《地形復(fù)雜多樣》這節(jié)課時，課前把老師準備好空白的《中國山脈分布圖》和剪好的中國山脈的名稱發(fā)給學(xué)生，在課堂上，在把中國各種走向的山脈落實在圖上的教學(xué)環(huán)節(jié)中，先明確告訴學(xué)生活動的目的，就是將不同走向的山脈粘貼在空白的《中國山脈分布圖》，以前后兩張桌子四個同學(xué)組成的小組為單位，比一比哪個小組完成得又快又準確[1]。這樣，既在合作又在競爭，不僅可以增強學(xué)生的實踐能力和記憶力，而且可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，老師輕松愉悅的課堂氛圍自然就營造了。

2 老師要建立學(xué)習(xí)的合作小組

初中地理課堂合作學(xué)習(xí)的這種方法可以有效地幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，從不同角度理解其中地理知識的意義，幫助他們更好地學(xué)習(xí)地理知識。與此同時，使那些通常不善于說話的學(xué)生在知識點的交流和溝通過程中，逐步與同學(xué)們進行溝通交流，以“傳幫帶”的心事幫助學(xué)生建立友好的關(guān)系，以達到學(xué)生能夠在和諧友好的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。這樣，不僅能夠提高他們的新知識的接受能力，而且還能夠使他們相互接受其他同學(xué)的意見和建議。

例如，在教學(xué)《氣候復(fù)雜多樣季風顯著》這節(jié)課時，在講了1月0℃等溫線大致沿秦嶺—淮河一線分布，接著講授溫度帶的劃分、降水量的分布、干濕地區(qū)等知識都可以利用互助式，同桌之間一個翻開1月平均氣溫分布圖，同桌的另一個同學(xué)翻開正講到的《溫度帶的劃分圖》或《降水量的分布圖》或《干濕地區(qū)圖》，比較著來看，從而輕易直觀地找出秦嶺—淮河這條重要的地理界線是800mm等降水量線大致經(jīng)過的地區(qū)，是亞熱帶與暖溫帶、濕潤地區(qū)與半濕潤地區(qū)的分界線[2]。這樣，他們在合作中不斷糾正自己的錯誤，讓其自己成長。小組合作學(xué)習(xí)可以促進學(xué)生在學(xué)習(xí)上相互幫助，共同努力，提高課堂效率，從而提高學(xué)習(xí)成績。

3 老師要鼓勵學(xué)生善于分享

地理學(xué)科知識分散，學(xué)生記憶困難，容易混淆相似的地點和時間，給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程增加了許多障礙。然而，老師可以請一些地理學(xué)習(xí)較好的學(xué)生與班級分享一些有效的學(xué)習(xí)方法或他們在學(xué)習(xí)中使用的一些技巧，來幫助學(xué)生對地理學(xué)科中零散的知識點進行深刻的記憶。

例如，在教學(xué)《氣溫的分布》這一節(jié)課，新課標要求學(xué)生通過閱讀世界平均氣溫的分布圖，掌握世界氣溫的分布規(guī)律和提高閱讀等溫線圖的技能，由于內(nèi)容抽象，按以往“教師講，學(xué)生聽”的舊教學(xué)模式，教學(xué)過程肯定枯燥無味，教學(xué)效果差。因此，老師根據(jù)教學(xué)要求，設(shè)計問題并交給學(xué)生進行小組討論解決。把課堂還給學(xué)生，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，讓優(yōu)秀的學(xué)生帶動后進學(xué)生，老師講課的時間少了，輔導(dǎo)學(xué)生的時間多了，教學(xué)效果自然就會得到提高。

總之，在初中地理課堂上對學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)教育，老師一是要講究教學(xué)方法，二是要加強課堂學(xué)習(xí)氛圍的營造，三是要合理分配學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)小組，四是要及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至讓學(xué)生從其他學(xué)生那里學(xué)到更多在課本上學(xué)不到的東西，更加完善自己。當學(xué)生自然而然地意識到合作學(xué)習(xí)的好處時，在以后的學(xué)習(xí)過程中，甚至在生活中，他們更能以開放的心態(tài)學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，改正自己的缺點，在這個不斷學(xué)習(xí)的過程中，逐步使其自己的成績得到提升。

參考文獻：

[1]陳靜.淺析初中數(shù)學(xué)課堂有效性提問的方法[J].都市家教月刊，2013（11）：75-75.

[2]李景麗.淺談小組教學(xué)在地理課堂中的運用[J].教育教學(xué)論壇，2011（10）：69-69.