初中散文對比閱讀教學研究
——以《春》和《濟南的冬天》為例

■楊丹丹/

陜西理工大學文學院

語文課堂的教學方法多種多樣，但學生在語文學習過程中仍然很容易產生倦怠感。教學效果不盡人意，學生閱讀能力得不到提升是常有的事。那適當合理地調整教學策略，便可以起到事半功倍的作用。“體裁即文本的類別，各種體裁的文本行文結構有穩定的特征。同體裁作品比較，要從他們的共同特征出發，同中求異、異中求同，這樣才能更好地提高學生的分析和比較能力。”[1]由此看出學生通過對于同一體裁文章的比較學習，可以更好的提高學生的閱讀能力。

散文在部編版初中語文教材中占有重要的一席之地，為提升學生對于散文這一文本體裁的學習能力。因此，本文將散文與比較教學相結合進行實踐。運用這一教學方法，以初一上冊第一單元《春》與《濟南的冬天》這兩篇課文為例進行對比閱讀教學。

一、語文課程內容的建構

王榮生在《語文科課程論》中提到：“語文教學內容，也包括教師對教材內容的‘重構’——處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對課程內容的執行，也包括在課程實施中教師對課程內容(正的或負的)創生。”[2]由此，教師對教學內容可以進行創造性教學。據筆者觀察，教師在實踐中運用對比教學的次數并不多。因此，對比教學在語文教學中的應用還是有進一步研究與探討的空間。

二、以《春》與《濟南的冬天》為實例分析散文對比教學的可實踐性

部編版語文教材中初一上冊第一單元朱自清的《春》與老舍的《濟南的冬天》同屬于寫景類散文的佳作。這兩篇散文在結構、寫景、抒情等方面有很多相似之處。因此這兩篇課文具有可比較性。

(一)分析文章結構

首先，這兩篇文章的共同點是結構嚴謹、層次清晰。

《春》與《濟南的冬天》都是總分總的結構。《春》的開篇便描繪了一幅盼春的景象，二至七節分述春天具體的景物；其次描寫春風春雨吹拂滋潤大地；再次是人們對春天的喜愛。八至十小節運用博喻的修辭手法小結全文，升華主題。作者融情于景，用五幅畫面來展現春天的美，段落之間銜接自然，層次清楚。可見作者整篇文章構思布局，言語修辭上用意之深，獨具匠心。

《濟南的冬天》這一文，老舍一開始便把濟南的冬天與北平和倫敦的冬日、熱帶的日光進行對比，突出濟南冬日“溫晴”的特點。緊接著通過“設若單單是有陽光，那也算不了出奇，”這句話引到了濟南的山水之景上。描寫了“陽光下的山”“薄雪覆蓋的山”“城外的遠山”以及“水藻的綠”，“水的清澈”還有“藍藍的天光”。最后以一句話點明中心、總結全文，鮮明地描繪出一幅冬日濟南的水墨畫。

在教學中，我們可以將這兩篇課文的結構繪制成表格，使學生有更深刻的認識。如表1所示：

表1

(二)抒情方式異同

散文相比其他體裁文章來說更能體現作者的情感。這兩篇散文都在于通過寫景表達自己喜愛與贊美，使文章達到“寓情于景、情境交融”。王國維在《人間詞話》中寫到：“一切景語皆情語。”

朱自清的《春》充滿了詩情畫意的場面。春天到了，百花競放。在作者的眼里，果樹都要爭先恐后的展現自己的美，“花里帶著甜味兒，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒！”作者的筆下充滿想象，給讀者無限的生機與希望。

老舍的《濟南的冬天》這一文，他直接夸贊“濟南真算是個寶地。”足以可見他對于這個地方的喜歡，后文中“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣。”這句話作者以一種感嘆的語氣，用了“太”這個字來體現其程度之深。表現了作者憐惜著小山并很珍視它們。在他的眼里，濟南的山水已經不是單純的景物，就如他眼中的孩子一般。

這兩篇散文都寓情于景，但表達情感的方式卻又截然不同。朱自清的《春》給人一種“潤物細無聲”的感覺，這幅春天的畫卷里有“鉆”出的春草，還有“桃樹，杏樹，你不讓我，我不讓你。”等春意盎然的畫面。語言活潑俏皮，仿佛讓人置身于春天里。給讀者營造一種濃郁的春日氛圍，所寫景物自然銜接，讓讀者讀完感受到春天帶來的生機與希望。而老舍筆下的《濟南的冬天》。作者仿佛一個導游，語言平實，真摯無比，就像一位老人正看著自己心愛的孩子一樣。一開始便毫不吝嗇自己對于濟南的喜愛并直言夸贊“濟南真得算個寶地。”讓讀者感覺親切無比。

(三)修辭用法對比

1、修辭側重點的異同

這兩篇文章均文質兼美，語言細膩，文章精煉。句句話都是寫作可以模仿的典范。兩篇文章均用了排比、擬人、比喻、對比等大量的修辭手法，使所寫之物更加生動形象。但仍然還是有細微區別。

《春》在修辭手法上更傾向于比喻，文中用了大量的比喻手法。果樹的花“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，想象豐富,感染力強。表現了桃花、杏花、梨花繁華盛開的情景，色彩鮮明，顏色由濃艷到淡雅以表現春天的美麗。在文章的結尾處作者把春天比作“像剛落地的娃娃，像小姑娘，像健壯的青年。”把春天比作三個不同階段時的人物狀態，化抽象為具體。寫出了春天不同時段的不同景象,接連三個比喻，構成了遞進的關系，也體現了時間的變化孟春、仲春、季春的推移，贊美了春天蓬勃的生命力,形象地表達了人們對春天的向往。

《濟南的冬天》在修辭手法上更加傾向于擬人，“它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心把，這兒準暖和。’”山把城包圍，小山就好像母親一般守護照顧著濟南城，形象的表現了山的地理特征，也突出了濟南冬天溫暖的特點。描寫被日光照耀的小山時，作者寫道“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”日落之時，夕陽的光輝映照在雪上，白白的薄雪調和著暖陽成為粉紅色，這就是少女害羞的顏色。那白雪一下子就似乎成了一個害羞的少女，情態可掬。一個“羞”字，用擬人的手法描繪了夕陽斜照下雪色嬌美的情態。

2、語言表達異同

這兩篇散文盡管在結構、內容、修辭上大有相同之處，但也受作者人生經歷、寫作風格的影響，所以在表達上也略有區別。

朱自清筆下的《春》語言詩化，因為朱自清本人就是詩歌出身的散文家，那么他筆下的散文充滿了詩意浪漫之感，語言精煉卻又充滿活力與朝氣，讀起來也是朗朗上口，文章極富感染力。

老舍筆下的《濟南的冬天》語言樸實親切，娓娓道來。充分展示了作者散文的主要風格，不虛情，不嬌作。

在(2017版)《普通高中語文課程標準》學科核心素養中第一條就提到：“語言建構與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理與整合，逐步掌握祖國語言文字的特點及其運用規律，形成個體言語經驗”。[3]學生通過這兩篇課內文章的對比閱讀學習，可以使他們對這兩篇散文的結構、情感、語言有更深入的認識。并且通過掌握散文對比學習的方法，最終達到鞏固與運用的目的。

三、對比教學法在使用中應該注意的問題

對比閱讀教學在實際課堂使用中不能隨意化。教師需要帶領學生從散文的結構、情感、語言去同中求異與異中求同。所以教師在對比時應該首先考慮文本的異同點，其次考慮學生的接受能力，可適當安排課前預習與課前討論，提升課堂效率。

盡可能的在同題材、同作家、同主題作品中進行實踐教學。如琦君的《春酒》與汪曾祺的《故鄉的鴨蛋》都洋溢著濃郁的故鄉情，這兩篇文章語言閑適自由，趣味盎然，可以放到一起進行學習。學習同作家作品，可以很好的幫助學生了解作家的人生經歷以及更好的理解文章，教會學生“知人論世”。如魯迅七年級上冊的從《百草園到三味書屋》和八年紀上冊的《藤野先生》也可以進行對比閱讀教學。

綜上所述，散文的對比閱讀教學在初中語文課堂中是有更多可挖掘空間的。這樣不僅能夠提升學生的語文閱讀能力，也使教師在語文教學專業化的道路上有更大的發展。