“互聯網+”背景下大學英語教學新模式研究

俞寒怡

一、引言

隨著網絡科技的不斷發展，“互聯網+”在人們生活中得到了廣泛應用，也對教育教學產生了巨大的影響。從大學英語教學的角度來說，若想保證教學質量的有效提升，必須要構建良好的學習環境，選擇符合學生內在需要的教學模式，實現課堂教學與學生發展的同步推進。“互聯網+”時代背景下，將現代信息技術與大學英語教學活動相互融合，能夠為廣大學生營造一個良好的學習環境。

二、“互聯網+”概述

隨著信息技術的不斷成熟，教育信息化成了社會各界關注的焦點。對于英語教育來說，提高信息化程度并非只是建立網站、線上平臺等，而是要通過互聯網使得學習內容能夠以更為適合的方式呈現出來，交互性可以切實增強，這樣一來，教師、學生就可展開更為及時、深入的交流，更為重要的是，學生的個性需求也能夠切實滿足。在對“互聯網+”予以應用時，就是要將互聯網具有的作用充分展現出來，對教育格局進行適當改造，進而對“互聯網+教育”這個模式加以應用、推廣。國內的一些學者對“互聯網+教育”進行了闡述，就是將教育消費需求作為基礎，依據互聯網屬性來對生產要素進行合理配置，使得互聯網具有的集成作用、優化作用能夠切實展現出來，進而創造出教育新生態。在人工智能、人機交換得到充分利用時，傳統教育方式受到極大影響，尤其是教育的方法、模式有了明顯改變，翻轉課堂、微課之類的全新教學模式開始得到應用，并獲得教育界的普遍認可。因此，大學英語教學必須認識到“互聯網+教育”模式的價值所在，并對其予以充分利用，確保英語教學、信息技術能夠真正融合起來，使教育資源的利用率大幅提高，信息化教育目標切實達成。

三、“互聯網+”背景下對大學英語教學的優勢分析

在信息技術日益完善的時代背景下，互聯網在人們的工作、生活中扮演著重要角色，對大學英語教學產生的影響也日益凸顯，“互聯網+”背景下的大學英語教學呈現出的優勢集中在以下幾點。

(一)改變了傳統的學習方式和理念

“互聯網+”背景下的大學英語教學秉持全新的教學觀念。傳統的教學模式中，教師占據主體地位，學生多呈現出被動的學習狀態。而“互聯網+”背景下的英語教學出現明顯改變，個性化學習成了關注的重點，學生能夠更為積極、主動地投入到學習中。如此一來，學生參與英語學習的意愿變得更為強烈，英語知識的掌握就會更加深入，學習效果自然就能夠達到預期。

(二)打破了傳統的教育方法和手段

進入到互聯網時代后，微課等全新的教學方式開始在大學英語教學中得到廣泛應用，這就使得英語教學內容更加豐富，學生的英語學習也不再受時間和空間的限制。“互聯網+”教學方式是從學生的實際需要展開教學，將學生的主體地位突顯出來，如此可以促使學生以更為積極、主動的狀態投入到學習中，進而使得教學的實效性能夠大幅提高。

(三)融合了師生關系，學生學習由被動轉為主動

傳統模式下的大學英語教學課堂氛圍較為沉悶，以教師的知識講解為主，學生則聽講并記錄筆記，師生關系不夠平等，而且師生間難以形成和諧的關系。而將“互聯網+”模式應用到大學英語教學中，則可使傳統教學方式的弊端切實消除，學生的主體地位能夠得到穩固，教師的主要職責則為輔助教學，也就是依據學生的實際需要展開針對性輔導，打破傳統的師道尊嚴，教師、學生間保持更為平等的關系，兩者的交流自然就會更加順暢，保證大學英語教學質量的大幅提升。

四、傳統教學模式現狀分析

傳統的大學英語教學關注的是語言知識的講解，而學生的應用能力則明顯被忽視。以教師為課堂主體的教學方式導致師生間無法展開有效的交流，學生自主學習的意愿就會降低，學習效果就無法得到保證。另外，學生在學習中一直處于被動地位，其思維就會受限，自主學習能力也無法得到提升。“互聯網+”時代的到來為大學英語的教學改革提供有效的物質和技術支持。學生通過互聯網能夠接觸到大量的學習資源，如果教師在此過程中未能展開有效指導，那么學生對學習內容的選擇就會出現偏差，整個學習過程顯得較為盲目，資源利用率較為低下，學習效率也就達不到預期。因此，教師必須要主動對教學模式進行創新，確保學生的主體地位更為穩固，尤其要將互聯網滲入到教學的各個環節中，以更為先進的理念來指導教學工作，這樣才能使得學生以更為主動、積極的態度投入到學習中，真正提升學生的英語學習效率。

五、“互聯網+”背景下大學英語教學新模式的有效途徑

(一)將互聯網引入到大學英語課堂

互聯網的豐富資源可以有效促進大學英語教學改革的完善，因此，在開展教學工作時，應該將互聯網的作用充分發揮出來，使學生的線上自主學習不再受時間、空間的限制，學生也能夠及時獲得個人所需的學習資源。另外，教師、學生借助互聯網能夠隨時隨地進行有效溝通，教師也可依據學生的實際需要提供適宜的學習資源。在大學校園中，師生都擁有智能手機，而且能夠實現網絡全覆蓋，這就為互聯網教學的開展奠定了基礎。然而從教學的現狀來看，不少教師認為學生使用手機會導致其學習過程中出現注意力渙散的情況，不能有效地利用網絡資源進行知識學習，因而不允許學生使用手機來進行學習，這就使得互聯網具有的教育輔助功能無法有效發揮。這樣的做法是有所偏頗的，教師應該引導學生正確應用手機來完成課外的自主學習，使電子產品真正成為大學英語學習的有效工具，進而保證教學效果的提升。例如，學校可以建立英語資源平臺，要求學生在平臺進行線上學習與交流，教師也可針對學生的學習情況進行及時輔導與作業評價，網絡平臺的線上互動可以提升學生參與英語學習的意愿，幫助學生實現有效的自主學習。學生通過互聯網可以獲得個人所需的資源，這就使得學習難度大幅降低，被動接受知識的現狀也就能夠切實消除。總之，組織大學英語課堂教學時，教師應營造出適宜的學習環境，主動和學生進行交流，找出學生的學習困難所在，再針對整個教學過程展開反思，對教學方式進行適當調整，做到查漏補缺，保證教學質量的有效提升。

(二)網絡自主學習平臺與傳統課堂教學相互結合

互聯網支持下的自主學習平臺數量較多，教師應該針對學生的學習實際提供一些優質的平臺，以提升學生的線上學習質量。網絡學習平臺能夠對課堂教學起到補充作用，學生可以依據自身需求進行實時學習，真正實現學習時空的有效延伸，學習體驗也會變得更為豐富多樣。網絡學習平臺可以幫助學生提高自身的綜合能力，也可幫助教師實時了解學生的學習動態與效果。例如，網絡平臺的作文批閱系統能夠直接對學生提交的作文進行評分，并給出一定建議，教師則在此基礎上對建議進行適當優化，使其更具價值，保證寫作教學更符合學生的個性需要，教師的工作量也能減少很多。從大學英語教學的現狀來看，網絡學習平臺能夠幫助教師對教學展開分析，進而尋找到更具實效性的教學管理方式。教師對網絡學習的相關數據進行收集、分析之后，就可了解學生學習中存在的各類問題，進而展開針對性指導，實現線上線下教學的有機、有效結合，培養學生的自主學習能力。

(三)大學英語課程與社會實踐相結合

互聯網在大學英語教學中的應用還可使英語教學與社會實踐有效結合。傳統教學主要圍繞教材展開，與社會實踐的聯系較少，學生更無法積極主動地把所學知識應用到社會實踐中，提升自身的語言綜合能力。因此，教師必須基于教材內容，充分利用互聯網資源，為學生提供與英語教學緊密結合的實踐練習，提升學生的語言綜合運用能力與自主學習能力。例如，教師可以借助互聯網為學生搭建形式多樣的英語學習平臺，以班級為單位成立英語聊天室，為學生的英語口語練習提供交流空間，為學生創設互幫互助、積極討論的學習氛圍。此外，還可以建立與職業相關的學習平臺，使學生接觸到一些專業性英語知識，并對其應用進行模擬實踐，這樣就能夠實現英語教學與社會實踐的有效結合，教學效果可以大幅提升。在對大學英語、社會生活進行整合的過程中，要充分利用互聯網資源，為學生提供豐富生動、且與學習內容和時代發展相一致的實踐話題，讓學生在互聯網中學習并掌握一些熱點詞匯，實現英語教學與社會實踐的有效結合。另外，教師也要引導學生在生活中使用英語來進行交流，搭建線下學習小組，定期開展辯論或演講比賽，充分提升學生的英語語感，培養學生的英語素養，進而為未來的工作做好知識和實踐儲備。

(四)傳統課堂教學與互動型應用軟件平臺的結合

教師在展開英語課堂教學時，可對互動型應用軟件予以充分應用，以提升大學英語教學的效率與質量。例如，微信在人們的生活中扮演著重要的角色，其功能多樣，而且使用便捷，教師可以通過其建立起學習平臺，學生就可在課余時間進行英語知識的學習。在班級微信群中，教師可以直接將相關的學習資源上傳，學生也可將自己搜集到的資料與大家共享，師生圍繞具體的問題展開探討。課堂教學前，教師就可將相關資料上傳至微信群中，學生下載后完成預習，教師還可以提供一些具有探究價值的問題，幫助學生在討論的過程中掌握一定的知識，提升學生的批判性思維。在組織課堂教學時，教師可將大部分時間用于對學生的課前學習成果進行分享、討論，再進行有效的評價，并對關鍵知識進行梳理，提升課堂時間的利用率，而且學生的語言輸出目的也就能夠實現。課堂教學的重、難點知識要上傳到微信群中，如此可以幫助學生鞏固所學知識點，而利用課堂的大部分時間來完成知識理解。在對課后作業的安排設置時，項目型任務是最為合適的形式，教師可以將一些學生的學習成果發布在微信群中，有效激發學生參與學習的意愿，整個教學的有效性就能夠得到保證。除此以外，學生在微信群中也可展開深入的交流，教師從學生的作業反饋和交流探討中掌握學生的學習現狀，了解學習中存在的主要問題，進而對學生的學習提供有效的指導，并改進后續的課堂教學方法。

(五)推進英語資源共享

在互聯網模式下的英語學習，已經不單單是教師與學生之間的英語交流。互聯網多媒體技術帶給學生高效的資源共享，學生或者是教師可以通過互聯網學習其他院校、國家的教學資源，提升自我的知識儲備和語言運用能力。在網絡資源中，學生還能搜集到相關英語國家文化視頻、音頻，提升對跨文化交際知識的理解與掌握。另外，學生可以將自己的英語學習成果上傳至網絡平臺，與其他學生共享、交流，進而得到更多的改進建議和創新思路。這種利用互聯網進行學習交流的方式，可以相互佐證，相互研討，而這種過程也是通過互聯網推動英語資源共享的重要表現。

六、結語

隨著網絡科技的不斷進步，互聯網已完全滲透到人們的日常生活與學習中，大學英語教育要得到更好的可持續發展，必須充分利用互聯網優勢，尋求更多符合學生需求的教育方法、手段以及教育資料，讓學生能更便捷、更高效地獲取英語資源，從而提高英語學習興趣，提升大學英語教學的效率與質量。