淺談小學(xué)低年級科學(xué)課堂提問的優(yōu)化

江蘇省蘇州市彩香實驗小學(xué) 徐 旦

隨著2017 年小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)的頒布,科學(xué)這門課程又重新進(jìn)入了一二年級的課程中。由于低年級學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗有限,提出的問題和回答的問題，有非常明顯的低年齡性和經(jīng)驗性，往往會與既定的教學(xué)內(nèi)容有所偏差，這樣的偏差會導(dǎo)致教師疲于應(yīng)對，甚至無法應(yīng)對，影響了課堂的順利開展，如果處理不當(dāng)，甚至?xí)鐚W(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣之火。

一、課堂提問低效的原因分析

仔細(xì)分析，其實不難發(fā)現(xiàn)形成上述問題的原因主要有這幾個方面：

首先，教育教學(xué)觀念過于陳舊，沒有把握住低年級學(xué)生的基本學(xué)情。與其他年段不同，低年段的學(xué)生在課堂上更適合采用主體性的語言和提問方式。而很多教師在教學(xué)過程中往往只重視知識的講授，忽略了學(xué)生的主體性，同時，面對學(xué)生在科學(xué)課堂上提出的一些出乎意料的問題和遇到不著邊際的回答,教師也不能及時關(guān)注并給予回答等。

其次，低年級學(xué)生對父母的依賴程度很高，父母對于孩子來說是第一任老師，低年級學(xué)生獲得的科學(xué)知識的第一渠道就是來源于自己的父母，但是父母的知識水平不同，知識的深度和廣度也各有差異，因而對學(xué)生的影響也是存在差別。

再次，提問方式單一。在教學(xué)活動中,教師普遍采用的是這種“一問一答”的問題設(shè)計程序，雖然可以保證教師按照自己的教學(xué)設(shè)計把一節(jié)科學(xué)課完整而順利地完成，但是這樣的設(shè)計，表面上學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)很熱鬧，但是實際上學(xué)生還是被動地思考問題，無法投入到科學(xué)探究中去。

綜上所述，低年級的科學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)盡可能保護(hù)低年級學(xué)生的求知欲，合理引導(dǎo)學(xué)生提有意義的問題。教師要巧用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)思辨的，合理的，巧妙的，需要經(jīng)過思考才能夠回答的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生深入研究。教師可以從以下幾個方面進(jìn)行科學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的完善。

二、搭建情境，聚焦主題，有效提問

許多教師都有深切的體會，對于低年級的學(xué)生尤其是一年級的學(xué)生來說，注意力不可能長時間集中在一個事物上。再好的內(nèi)容，再豐富的課件情境，學(xué)生的注意力通常都不會超過五分鐘。教師比較好的方法就是搭建情境，聚焦主題，有效提問。

比如我在教學(xué)《用不同的物體測量》一課時，導(dǎo)入的時候用學(xué)生熟悉的卡通人米奇，教師說“米奇,好久不見了，你是不是長高了？”對著卡通人物提問當(dāng)然不會有回答，這時候，學(xué)生就會積極舉手來回答，用上節(jié)課學(xué)到的方法“一拃”來測量米奇的高度。這樣的一個提問，沒有很明確的指向性，但是卻達(dá)到了課堂教學(xué)的效果，首先復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識：一拃，其次引出了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：測量；再次，創(chuàng)設(shè)了一個任務(wù)的情境，牢牢抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

三、興趣為媒，設(shè)置沖突，探究生疑

一節(jié)好的科學(xué)課,應(yīng)該有非常卓越的教學(xué)效果，即學(xué)生可以提出與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，并且這個問題可以通過其他學(xué)生的談?wù)撎骄孔约航鉀Q。

這里提供一個參考案例：在《用不同的物體測量》一課的教學(xué)過程中，我通過提問“同一個米奇，為什么你們測量的是兩拃，而老師測量出來的是一拃呢？”課堂上，學(xué)生思維很開闊，會想到用各種各樣的物體，如果用班中任何一位學(xué)生的意見都可能對其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成小小的打擊，這時就可以通過一段動畫米奇的工具箱(和動畫片一樣)，從工具箱中出示四件教學(xué)需要用來測量的物體，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到理解動畫中人物的方法，從而讓學(xué)生總結(jié)動畫中人物的方法，來同化或者替換自己的想法。啟發(fā)學(xué)生的思考，問題設(shè)計初衷是引導(dǎo)學(xué)生測量需要選用性質(zhì)一樣的物體。由此可知，注意的分散是客觀存在的，但是注意的轉(zhuǎn)移卻是讓注意力保持一個相對活躍的狀態(tài)最好的方法。

四、固本拓學(xué)，縱橫聯(lián)系，搭橋鋪路

低年級科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的界面是很廣的，在教學(xué)當(dāng)中還要強調(diào)其與語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、體育等學(xué)科的橫向聯(lián)系。只有注重橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，才可能取得比較好的教學(xué)效果。例如：在做測量的紙帶的時候，教師可以設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)，將紙帶和直尺的使用聯(lián)系起來；做樹葉畫的時候，可以結(jié)合美術(shù)課，讓學(xué)生從藝術(shù)和科學(xué)兩個不同的視角觀察樹葉，尋找樹葉共同和不同的地方，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的習(xí)慣，讓學(xué)生感受這種記錄方式的好處。

除此以外，教學(xué)過程中還要根據(jù)低年級學(xué)生的特點設(shè)計問題,把握提問時教師的語言，教材內(nèi)容等等。一個科學(xué)教師對教材把握得越深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就越端正，因為學(xué)生看到的是這位教師提出的問題最終幫助自己更好地去驗證結(jié)論或者掌握的新的科學(xué)探究的方法。

總之,有效的科學(xué)教學(xué)，應(yīng)該是情境搭臺，搭建提問的平臺，理解學(xué)生的學(xué)情；情趣為媒，探究提問的藝術(shù)，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意；固本拓學(xué),摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索。我們相信，這應(yīng)該是每位教師共同探求的方向。