合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用

江蘇省宿遷市實驗小學南校區 周 然

在小學語文教學中，閱讀教學是其中的一個重要組成部分，通過科學合理地應用合作學習策略，可培養學生良好的合作意識，讓學生在閱讀學習的過程中有效地進行自主思考與自主學習，得出自身的閱讀學習體會。

一、創設趣味性的語文閱讀學習氛圍

在傳統的小學語文閱讀教學中，通常是由教師進行“灌輸式”的教學，學生只能圍繞教師的教學思路被動地進行學習。學生缺乏閱讀學習的興趣，學習效果并不明顯。而在小學語文閱讀教學中，通過有效地應用合作學習策略，能充分激發學生的閱讀學習興趣，促進學生的學習積極性。教師可為學生創設趣味性的語文閱讀學習氛圍，引導學生積極主動地參與閱讀合作學習。例如，在教學《景陽岡》一課時，教師可指導學生以情景劇的方式來演出“武松打虎”，讓學生身穿宋代的“武士袍”扮演武松、身穿“老虎的套衣”扮演“大蟲”，再現課文中所描寫的“武松打虎”的場景，同時，由教師“畫外音”的形式朗讀相關的課文內容，可讓學生一面觀看“武松打虎”的場景，一面聆聽課文中的相關段落。這樣就能有效地創設趣味性的語文閱讀學習氛圍，充分激發學生的閱讀興趣，讓學生能身臨其境地進行合作學習。教師再將班級學生劃分為幾個學習小組，讓各個學習小組通過合作學習的方式，對課文的知識內容進行深入的閱讀學習，并圍繞武松的性格特點，分析與研究武松打虎時所采用的打斗策略、動作。通過這樣的合作學習，學生的學習思維得到有效碰撞，從而能獲得較為客觀全面的閱讀學習結論。教師再通過班級學習的合作交流，讓學生更加深入地理解與掌握這篇課文的思想與內涵。

二、以互動交流的方式進行語文閱讀合作學習

在開展小學語文閱讀教學時，可通過合作學習，讓學生對所閱讀的語文知識內容進行深入的思考，并通過自主思考與自主學習來獲得初步的閱讀學習認知。接下來，通過合作學習，進行有效的思想交流，并通過學生個人的見解與群體見解之間形成相互碰撞與相互融合，并從中得出更為客觀的學習見解。例如，在教學《桂花雨》一課時，首先，進行小組互動交流學習。在這一學習階段，主要是進行學生之間的互動交流合作學習。教師可讓各個學習小組進行深入的閱讀學習，并在學習小組中進行閱讀學習的互動交流，學習小組長可讓本小組成員圍繞以下問題進行互動學習交流：（1）課文中所描寫的“搖花樂”展現出作者什么樣的童年記憶？（2）作者是如何用文字描述“憶花情”與“思鄉情”的？在小組互動交流學習的過程中，學生對課文的知識內容會有一個全面的認知與把握。其次，進行班級互動交流學習，在這一學習階段，主要是進行師生之間的互動交流的合作學習。教師可立足于這篇課文的主題思想，延展課文的知識內容：請同學們思考與討論這篇課文深層次的思想內涵是什么？通過師生之間的合作學習，教師可引導學生提煉與升華這篇課文的主題思想，即作者通過描寫“思念故鄉”的心情，彰顯了作者期盼祖國統一的真摯情感。通過這樣的合作學習，學生能深入地進行語文閱讀學習，并取得良好的語文閱讀學習效果。

三、教師在教學中要給予學生適時的閱讀指導

眾所周知，由于小學生年齡較小，缺乏生活閱歷，學習能力相對較低，其認知理解能力也較為薄弱，在開展小學語文閱讀教學時，想要有效地進行合作學習，教師在學生遇到學習阻礙時，應給予學生適時的指導，引導學生進行深入的思考，啟發學生通過合作學習，有效地解決閱讀學習問題。例如，在教學《草船借箭》時，教師可首先通過多媒體播放電視劇《三國演義》中“草船借箭”的片段，讓學生產生感性的認知。教師可通過故事講述的方式，讓學生學習了解三國鼎立的歷史背景，從宏觀的歷史層面去把握《草船借箭》的歷史背景。教師可讓學生重點閱讀“草船借箭”的場景，當學生在合作學習中感到難以理解諸葛亮為什么會準確地知道什么時候會出現大霧的天氣時，教師可適時地指導學生深入地分析與研究課文中所呈現出的戰爭畫面，讓學生明白，諸葛亮就是充分利用天文現象推測出三天后會出現大霧天氣，于是在船只上故布“草人”疑陣，讓曹軍在看不清的情況下向“草人”瘋狂射箭，從而實現了“草船借箭”的目的。

總之，在小學語文閱讀教學中，通過科學合理地應用合作學習的策略，可有效地培養學生的語文思維能力，促進學生的個性發展，進一步提升學生的閱讀理解水平，可有效地提升語文教學的教學效率與教學質量，促進學生更加深入地進行語文閱讀學習。