小學語文“1+X”群文閱讀課堂教學策略

江蘇省沭陽縣第一實驗小學 范玲玲

小學語文教材的特點在于注重學生語文課外知識的擴展和閱讀延伸，以此來拓寬學生的知識面。而“1+X”群文閱讀教學策略是指以語文閱讀課堂為基礎而展開的群文閱讀方式，其中“1”是指閱讀教學中的課文，也可以指這篇課文中的某一特征，例如文章情感、文章的主題等，而“X”則是指與這篇課文情感或特征相符合的多篇文章，其中包括課外的或者是曾經學過的文章，以此來拓展學生對閱讀課的認知以及提升學生對閱讀課堂的興致。

一、設置議題，激發學生的閱讀期待

在閱讀課堂的教學過程中，一個好的議題可以為展開閱讀課堂的教學開一個好頭。什么是議題？議題就是選取的一組文章中，可以供教師和學生之間進行思考和討論的話題。而一組選文中可以存在一個議題或者多個議題，選取一個好的議題不僅可以幫助學生喚起閱讀興趣，又能激發學生之間共同閱讀的體驗感，以及學生之間相互分享閱讀感受。通過“1+X”群文閱讀可以實現對課文教學資源的充分利用和再學習，從而促進課堂閱讀教育的改革。對教師而言，可以增強其教學整合能力，促進其專業能力的提升，從而達到教學效益的提高。對學生來說，可以達到閱讀素養、閱讀能力和思維能力的提升，以及良好閱讀習慣的養成，從而提高學生的閱讀期待值。

選取相同的議題有助于學生話題的展開，例如，在學習《大禹治水》《女媧造人》《愚公移山》等課文時，就可以展開“1+X”群文閱讀模式。這三篇文章都帶有神話色彩，那么在進行群文閱讀的時候，就可以根據這三篇文章的相同特點，開展一節以“了不起神話人物”為議題的閱讀課。帶有一定神話色彩的故事更能引起學生的閱讀興趣，激起學生的學習興趣。

二、發散思維，掌握提問閱讀策略

“1+X”群文閱讀的教學，是教師根據多篇文章在進行巧妙融合的基礎上引領學生在閱讀的過程中進行思考和辨析的過程。而教師在圍繞議題進行文章設計時，應該多注重文章問題設計的層次，將問題設置得更有價值一些，方便學生在閱讀和交流的過程中進行思維的發散以及鑒賞能力的提升。“1+X”群文閱讀課堂是一個較為開放的可再生資源的語文生態體系，它是一項富有力度的語言活動，更注重學生思維的發散性。學生在閱讀了“X”篇文章后，會產生一定的閱讀差異，這時，教師應當多鼓勵學生產生質疑，并加強學生間的合作，借助課外資料進行相關的查閱和討論，以及推理驗證，通過這些方式進行更深程度的閱讀體驗。

例如，在學習《紫藤蘿瀑布》時，教師就可以將這篇文章設為“1”，并提出議題，再根據相關議題找出與之相符的幾篇文章定為“X”，教師可以根據該作者寫過的文章，如《丁香結》《好一朵木槿花》等，讓學生進行相關段落的閱讀，并能自主地概括文章內容，引導學生找出文章中富有哲理的句子進行賞析，結合上下文和自己的實際生活進行分析。教師可以引導學生進行幾篇文章的異同點總結，提出問題讓學生進行思考，讓學生從內容、結構或者寫法上進行多方面的比較，然后教師再根據議題進行點撥，從而達到學生思維的擴展，豐富學生的閱讀內容。

三、方式多變，提高閱讀節奏策略

教師在進行群文閱讀的教學過程中，除了需要根據“1”所對應的議題找出與之相關的多篇“X”的文章進行組合，還應該注意文章的長短是否適宜，難度是否合適，是否富有情趣，對上課的節奏也應該及時把握。在“1+X”群文閱讀教學中，教師可以引導學生以探索發現為樂趣，采用粗讀、略讀、速讀、圈讀等閱讀方式來進行閱讀，提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。在教學過程中，教師應該根據不同年級學生的不同特點來進行恰當的閱讀，在保證學生充足的閱讀時間的同時，使學生保持良好且高效的閱讀效率，激發學生的閱讀興趣。

例如，在低年級進行群文教學的時候，多半可以采用朗讀、默讀、表演讀的方式來進行閱讀，這樣更能提起低年級學生的閱讀興趣，提高他們的專注度。而在高年級群文閱讀教學中，就可以采用粗讀、略讀、瀏覽的方式，提高學生的閱讀速度。而且，教師在教學過程中要隨時關注學生的注意力是否集中，在發現學生閱讀的注意力不夠集中時，多加提醒或調整學生的閱讀方式，注重把握學生的閱讀節奏，從而達到利用有效的時間實現高效閱讀的效果。

綜上所述，小學語文開展“1+X”群文閱讀雖然實施起來有一定的困難度，但是只要教師善于對教材進行整合和取舍，將組文材料和教材以及學生的認知水平相結合，就能正確引導學生通過群文閱讀的方式走進語文世界，感受閱讀帶來的快樂。