文本細讀，演繹語文課堂精彩

江蘇省南通市開發區小海小學 崔文芳

在小學高段的語文課堂教學中，閱讀訓練成為最主要的學習活動，也是學生閱讀理解能力形成的重要渠道。在學生細讀文本的過程中，會產生豐富的想象，形成獨特的認識。

一、引導學生細讀描寫句，體會語言精彩

品味精彩的語言是閱讀的重要任務，也是豐富小學生的語言表達方式、提升學生的語言表達能力的重要方式。語文教材中選用的文章都是經典篇目，其中不乏精彩的語段，為小學生提供了優質的閱讀素材。在課堂教學中，教師應利用恰當的手段，吸引學生關注精彩的語句，帶領學生感受描寫句的生動傳神，讓學生體會語言表達的魅力、領悟其中的精彩，并自覺地模仿學習，提升語言表達能力。

例如，在《祖父的園子》中，作者對園子里的景物進行了細致的描寫，是小學生模仿學習的范本。教師可以利用問題引導學生關注這段精彩的描寫句：“課文題目是‘祖父的園子’，那么，這個園子究竟是什么樣子的呢？”教師提出問題，并讓學生在原文中找到答案，反復閱讀體會語言的精彩，概括園子的特點。學生在教師問題的引導下找到了“這花園里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓……”這段文字。學生通過仔細閱讀，發現這段文字中運用了很多表示色彩的詞語，以及一些疊詞，使描寫十分精彩。學生在理解語言的基礎上，也總結出園子的特點是“種物繁多”，非常熱鬧。

文本中描寫生動細致的句子，是學生學習表達形式、表現手法的優質載體，可以有效提升小學生的語言表達能力。教師應該利用文本中的描寫句，組織學生賞析語句的特點，引導學生進行模仿學習，讓學生豐富語言形式、實現能力發展。

二、指導學生細讀中心句，領悟文本思想

明確閱讀文本的中心是語文閱讀的基本目標，也是學生理解文章的必然要求，對學生的閱讀理解能力發展具有不可替代的重要作用。訓練學生抓住文章的中心句，是一項必備的閱讀技巧。在小學語文課堂教學中，教師應該組織學生開展靈活多樣的朗讀，激勵學生邊閱讀邊思考，快速發現文章的中心句，并且在多樣化的閱讀中感悟文章的中心思想，完成語文閱讀的根本任務，訓練學生的思維能力。

例如，在閱讀《月是故鄉明》一課時，教師要引導學生找出課文的中心句。“同學們，你知道的描寫月亮的古詩有哪些呢？”教師啟發學生回憶。學生背誦出“舉頭望明月，低頭思故鄉”“但愿人長久，千里共嬋娟”等名句。教師表揚學生的回答，并且引導學生：“詩文中表達了作者的思鄉之情。那么，今天這篇課文的中心可以從哪些句子中看出來呢？”學生找到了文章的第一段和最后一段。教師組織學生反復朗讀，讓學生在讀中體會文章中心。學生聯系實際，結合中心句，體會出作者表達了濃郁的思鄉之情，完成了閱讀任務。

閱讀文本中通常包含著點明文章中心的語句。這類語句是學生快速理解文章中心的關鍵，可以提高學生的閱讀速度，展現學生思維的活力。教師要指導學生細讀閱讀文本的中心句，刺激學生深入思考，把握文章的中心思想，提高閱讀效率。

三、引領學生細讀抒情句，體驗作者情感

把握文章中作者的思想情感作為語文閱讀的核心任務，可以增強對學生的感染力，對學生的思想觀念產生積極的影響，彰顯語文閱讀的教育價值。語文教材選用的文章中抒發了作者內心真實且積極的思想感情，為實現情感態度價值觀層面的目標提供了強有力的支持。在小學語文課堂教學中，教師要利用恰當的方式，引導學生抓到文章的抒情句，組織學生閱讀理解，設身處地地體驗思想情感。

例如，在閱讀《梅花魂》一課時，教師首先提出明確的閱讀任務，要求學生找到課文中直接抒發情感的語句。“快速瀏覽課文，找出文中的抒情句，反復閱讀，體會其中蘊含的情感。”學生根據教師的指導，一邊閱讀，一邊思考，勾畫出一些典型的句子：“她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！”“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”“我帶走的，是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的赤子心啊！”教師組織學生朗讀這些抒情句，引導學生交流感受，使學生體會到作者對梅花和具有梅花秉性的中國人的贊美之情，讓學生受到了愛國教育。

閱讀文本中的抒情句是學生情感的直接表達，可以幫助學生準確地把握文章的情感基調，也能使其受到積極情感的感染，受到思想上的教育。教師帶領學生細讀抒情句，聯系學生熟悉的現實生活，創設理解情境，可以增強學生對情感的感受力。

總而言之，文本細讀不僅是實現閱讀目的的必然選擇，而且是訓練學生閱讀技能和思維能力的重要途徑，對小學生夯實語文基礎、提升綜合能力具有不可估量的積極作用。教師作為小學語文閱讀課堂的設計者，需要清楚地了解語文新課程標準對不同年段學生閱讀訓練的要求，從學生核心素養形成的需要出發，注重激發學生參與的積極性，促使學生主動閱讀、積極思考，讓學生可以發現文本的細節、快速獲取和加工信息，形成對文本精準的理解，從而獲得漢語知識、閱讀方法與綜合能力等方面的共同提升。