在高年級語文教學中提高學生謀篇布局能力的策略

麗水學院教師教育學院 劉 越

在高年級語文教學中，提高學生謀篇布局能力既是小學生邏輯思維能力提升的必然需要，也是小學語文寫作教學的必然要求。作為一名小學高年級語文教師，必須明確謀篇布局能力對學生思想、情感展現的重要意義。因此，我們必須在寫作教學中不遺余力地培養學生的謀篇布局能力。

一、擬定提綱

提綱在寫作過程中有著指導性作用。小學生的寫作活動、寫作內容都是圍繞著某一特定主體展開的，提綱的設計不僅能使其創作思路更加條理化，還能使其在寫作過程中有據可依，避免出現偏題或跑題的現象。

在五年級上冊的課文《落花生》中，作者便通過“種花生”“吃花生”“議花生”等三個主要環節展開了以“花生精神”為主線的創作活動。透過作者的文字及其清晰的寫作層次等，讀者不僅能更好地理解其情感、意志，還能領悟一些深刻的人生哲理。因此，在寫作過程中，我們不妨引導學生根據創作主題嘗試著將創作內容的主題脈絡描述出來，并在認真思考后根據大綱提示展開寫作訓練。例如，在以“春天”為主題的寫作活動中，我們就可以引導學生圍繞“春天的景物（如春風、春雨、春花、春草等）”“春天的人（如樂呵呵、暖洋洋）”或者“春天的寓意（如希望）”等方面謀篇布局。在擬定大綱的過程中，尤其需要注意的一點就是，在確定寫作內容的同時，我們也要引導學生將寫作內容按照科學、合理的順序鋪展開來，如此一來，我們不僅能使學生在循序漸進的創作過程中將自身的情感、意志以及想法等條理清晰、層次分明地展現出來，還能使他們在清晰、明確的寫作思路引導下實現更好的自我表達。例如，某學生在以“對不起，我錯了”為主題的寫作活動中擬定了“打碎碗——擔心受懲罰——嫁禍給貓咪——主動認錯”的寫作綱領。在此綱領的引導下，該學生不僅將事情的前因后果娓娓道來，還在條理清晰、層次分明的準確描述中展現了自身的情感意愿，將勇于認錯的美好品質更加生動、貼切地呈現了出來。

二、恰當選材

寫作材料是構成作文的基礎要素，材料內容的恰當與否不僅直接影響到主題思想是否突出，還能對學生情感的完全表達起到非常積極的作用。那么，作為奮戰在小學語文教學一線的教師，我們應該如何指導學生更加科學、恰當地選材呢？

在筆者看來，想要做到這一點，教師首先就要在寫作教學中引導學生明確主題，然后根據主題內容調取相關情感素材、語言素材等。例如，以“媽媽，對不起”為題，我們可以先引導學生對題目展開進一步的思考與分析：題目中含有道歉的意味，究竟發生了什么需要向媽媽道歉的事情呢？與此同時，我們既要引導學生對題目展開更加全面，更深層次的思考與分析，又要引導他們將所聯想到的事件，即寫作素材按照與主題關系的遠近進行排序，并使之在排序中選取與主題關系最為密切的素材來展開描述。在此基礎上，學生勢必在避輕就重、刪繁去簡的基礎上將自身的情感、意愿等內容更加生動、形象地呈現出來。例如，某學生便將自己不小心碰倒熱水瓶、摔破熱水瓶并蓄意隱瞞事實的故事栩栩如生地描述出來，表達了自身的歉意。這一創作素材的選取也算頗為恰當。

在此過程中，尤其需要我們注意的一點就是，在選材的過程中，我們務必引導學生注意將寫作與時代風貌結合，既要選取一些新穎的觀點、素材，又要在選材過程中注重以點帶面、以小見大。例如，在以“紅領巾的成長”為主題的寫作活動中，很多學生都會將紅領巾的意義、價值以及革命先烈的犧牲等道理、理論等糅合到寫作過程中。其實這樣空洞、空泛的作文是很難引發讀者好感的，倘若學生能另辟蹊徑，從小處入手，那么，文章勢必會更有感染力。如某學生便選取了以下故事素材：“因為羨慕其他小朋友的紅領巾，我帶上自己購買的紅領巾上學，結果被同學嘲笑。在教師的引導下，我明白了自己的錯誤，摘下了紅領巾。后來，憑借自己的努力，我終于獲得了學校頒發的紅領巾……”這樣一來，該生不僅將紅領巾的意義委婉、形象地展現出來了，還使文章更具有趣味性。由此可見，選材的準確、恰當與否不僅能使小學生在寫作過程中傾注更多的情感和個人體驗，還能極大地提升其觀察能力和邏輯思維能力。

三、注重銜接

恰到好處的過渡與銜接不僅使文章的各個段落更加流暢地銜接到一起，還能使文章主題得到更好的呈現與突出。因此，在寫作教學過程中，我們務必著重培養小學生的銜接意識，使他們能在不同段落的轉換過程中恰當地插入一些有過渡意義、能承前啟后的語句，從而使文章更加完整地呈現出來。例如，在《鳥的天堂》中，巴金將兩次路過“鳥的天堂”的經過生動、細致地描繪出來，幾處過渡非常自然。尤其是在每一個自然段落的開頭處，都能看到一句有著啟下意義的引導句，在這些句子的引導下，讀者的思維、視角等也會隨之不自覺地發生轉變，從而使得文章更加流暢。

總而言之，謀篇布局能力的培養對小學生而言具有極為重要的影響。在高年級寫作教學中，我們必須給予學生恰當、科學的引導，使之在寫作中實現更好的自我表達。