任務類型與輸入次數對學習者聽力理解的影響

彭寒珂

(湖南理工學院 外國語學院，湖南 岳陽 410019)

聽力是人類獲取信息的重要途徑、日常交際的重要手段。對二語學習者來說，聽力是語言輸入的主要渠道。因此，聽力作為一種基本語言技能受到二語學習者的廣泛重視，聽力理解的研究也引起了很多學者的關注。但是，聽力是一個復雜的過程，要求聽者根據自己的語言知識和非語言知識不斷加工輸入信息[1]。因此，聽力過程中，二語學習者的聽力理解受到其語言和非語言因素的影響。其中，語言因素包括語言知識、話題知識等，非語言因素包括二語學習者的記憶、注意、學習策略或者聽力材料的輸入次數以及聽力的任務類型等。

一、聽力理解的相關研究

自20世紀40年代以來，隨著人們對聽力理解認識的不斷深入，影響聽力理解的因素研究引起了學者們的廣泛關注。查閱文獻分析發現，國內外學者的研究涉及很多方面：如，探討詞匯語法知識對學習者聽力理解的影響[2]或者聽力策略對于學習者的聽力理解的作用[3～5]和研究聽力的輸入模式對學習者聽力理解的影響[6～8]等。總之，前人的研究和成果對本研究分析影響聽力理解的成因具有較大的啟示和幫助，但是它們主要考察單個因素對學習者聽力理解的影響。事實上，聽力理解是復雜的心理認知過程，涉及多個方面。因此，分析影響聽力理解的因素，我們應該考察多個因素的共同作用，如，學習者注意力、聽力的任務類型和聽力輸入的次數等因素之間的共同作用如何影響學習者的聽力理解。

輸入次數是語言學習的關鍵因素[9]。很多研究表明重復性閱讀有效地提高了學習者的語篇理解效果。和閱讀一樣，聽力也是語言學習過程中的輸入性技能。但少有研究考察輸入次數是否影響學習者的聽力理解效果。雖有研究發現，隨著輸入次數的增多，聽力理解的困難隨之減少，學習者的聽力理解效果因而得到提高[10,11 ]，但也有研究認為多次輸入只能一定程度緩解學習者的認知壓力，并沒有減輕任務難度，因而多次收聽的實際效果難以確認[12]。因此，輸入次數對學習者聽力理解的影響還待進一步驗證。

任務難度和任務復雜度受到學者們的極大關注，他們主要研究學習者的輸出(口語和寫作)與任務難度及復雜度的關系[13](陸曉飛，艾海洋)，少有研究探討聽力過程中任務難度和復雜度對學習者聽力理解的影響。已有研究表明[14]，聽力理解過程中，題型和試驗方法都會影響學習者的聽力理解結果。徐慶利[15]在Rubin的研究基礎上分析了聽寫過程中，任務類型對學習者聽寫準確度的影響，發現任務復雜度與學習者聽寫準確度呈負相關關系。曹洪霞[16]分析了不同認知要求的任務類型對學習者聽力理解的影響，她指出任務類型影響學生對所聽信息的字面理解、整體理解和細節理解，但并未發現其對推斷性理解有影響。何蓮珍等[17]研究認為，聽力測試過程中，題型顯著影響任務難度，其中三選一選擇題題型難度最低。總之，聽力過程中，任務類型影響學習者的聽力理解。

上述研究對本研究有一定的啟示作用，但仍待進一步探討。一方面，不同的測試形式情境下，任務類型或者題型對學習者的聽力理解影響的結果不一致；另一方面，輸入次數對于學習者聽力理解影響研究少，輸入次數因素對學習者聽力理解效果好壞有待進一步驗證。因此，本研究意欲通過實證研究分析聽力材料的輸入次數和任務類型兩個因素以及它們的共同作用對學習者的聽力理解的影響，以期剖析它們關系背后的原因和機制。

本研究具體研究以下三個問題：

(1)不同類型的任務對學習者聽力理解有影響嗎？如果有，哪些任務類型？它們如何影響？

(2)聽力材料的輸入次數對學習者聽力理解有影響嗎？如果有，它們如何影響？

(3)聽力的任務類型和聽力材料的輸入次數之間有交互作用嗎？

二、實驗方法

1.實驗對象

實驗對象為某一本招生院校大學二年級學生，他們堅持學習英語10年左右，正在備考全國大學英語四級考試，但均沒有留學經歷。正常情況下，他們當中有60%左右的同學可以通過四級考試。其中，男生35人，女生55人。在普通高等學校招生全國統一考試英語測試、大學入學英語考試和兩次期末英語考試，共四次測試中，通過獨立樣本T檢驗發現，他們在聽力理解方面無顯著差異。因此，本研究隨機將他們分成9組進行實驗測試和問卷調查。

2.實驗材料

隨機抽取全國大學英語四級考試中的短文聽力理解題三篇，4名教齡10年以上并且獲得英語教育學碩士學位的教師將實驗材料進行改編。其中，中教兩名，外教兩名(均來自英國)。他們按要求把三篇短文聽力理解改編成三套聽力測試題、錄制聽力測試音頻材料一份和制定標準答案一份。第一套試題全部被改編為選擇題題型，第二套判斷正誤題題型，第三套填空題題型。每篇短文5道題，一分一道題，每套題共15道題15分。每篇短文約300詞左右，朗讀速度以全國大學英語四級聽力測試為基準，120-140詞每分鐘。填空題每空只填一個單詞。兩名中教同時閱卷并商量填空題給分原則，答對一題記一分，錯答或漏答不扣分，寫出單詞原型但形式變化錯誤記0.5分。值得一提的是，改編試卷過程中，本研究以全國大學英語四級考試大綱聽力考核原則為宗旨，改編選擇題試卷時，除沿用已有的考題，補充的考題按照已有考題出題原則，以考察學習者對整個語篇大意的理解為目的，任務點以文章主旨、作者的觀點態度為主。而填空題和判斷正誤題主要考察學習者掌握語篇的具體細節情況。設計三套不同任務類型的試題目的是考察任務類型對學習者聽力理解的影響情況。

3.實驗過程

受試在第九周周一上午9:00-9:45進行聽力測試，九組受試對象被安排到9個不同的語言實驗室接受測試。其中，聽力時間為13分鐘左右，兩分鐘用于檢查答案。測試過程中，三組受試收聽一遍測試，三組受試收聽兩遍，三組受試收聽三遍。因此，他們分別需要15分鐘，28分鐘和41分鐘完成測試。采用不同的輸入次數的目的是考察輸入次數對于學習者聽力理解的影響情況。測試結束之后，立即對受試進行問卷調查，了解不同任務類型和輸入次數對他們聽力理解的影響情況。

三、結果與討論

1.任務類型與學習者的聽力理解

為了檢驗任務類型是否影響二語學習者聽力理解的結果。本研究設置了三種聽力理解題型，即，填空、選擇和判斷正誤題，考察任務類型的主體效應。由表1可知，F(4.792)=30.633，P=0.011<0.05，三種不同的任務類型下，任務類型對二語學習者聽力理解的結果影響顯著，但是事后多重比較檢驗卻表明，填空題和選擇題之間以及填空題和判斷正誤題存在差異，但填空和正誤題之間不存在差異。

表1 主體間效應檢驗

本研究分析表2數據進一步驗證了上述結論。表2數據顯示，在三種任務類型下，填空題任務組的平均值比選擇題任務組的低1.766 7，比判斷正誤題任務組的低1.733 3。本研究結果與何蓮珍等[17]結果基本一致，即，相對于信息填空題、聽寫題和關系匹配題，選擇題題型難度最低，因而學習者聽力效果最好。但本研究必須指出的是，他們考察的任務類型的不同主要由文本難度特征的不同帶來的，而本研究是任務設置點的不同造成的。具體來說，在本研究中，選擇題型任務點主要考查理解短文的語篇大意或者作者的觀點，不涉及具體細節。因此，本研究認為在短文語篇聽力理解過程中，任務類型設置越涉及語篇大意，學習者完成短文聽力任務的效果越好，而任務類型越涉及具體細節，效果越差。

另外，前人研究采用的實驗材料是學校期末測試自制卷，而本研究使用的是全國大學英語等級考試四級聽力試題，它們的命題意圖可能不同。考試大綱2016修訂版明確規定[18]：短文聽力測試的主要目的是考察學習者對于整個語篇大意的把握，理解文章主旨和推測作者觀點和態度，而不是個別細節理解。因此，這也進一步解釋本研究的結果，即短文聽力理解過程中，設置類似理解語篇大意的任務類型，如選擇題更有助于學習者集中精力關注語篇的整體信息，因而學習者的完成任務效果更好些；而關注語篇細節的任務類型，如填空題和判斷正誤題分散了學習者的注意力，影響其對語篇的整體信息的理解，因而完成任務的效果一般。因為做填空題任務時，如果學習者沒有掌握語篇大意，只是依據任務要求聽取記錄個別關鍵單詞，他們很可能會因為自己語音知識薄弱弄錯個別單詞的語音而無法寫出正確答案，又或者因為受某個單詞的諧音影響而寫錯單詞。本研究的結論和曹洪霞[18]一致，她指出學生在做填空題時，由于只被動等待答案，因而不太注重理解語篇的整體信息，因而完成任務效果不好。

表2 任務類型事后多重比較

*. 平均值差值的顯著性水平為.05。

汪紅、甄薇薇[19]基于“投入量”假設為理論，從任務的認知要求出發，調查了聽力任務類型對詞匯附帶習得的影響，發現學生在投入量大的聽力任務中能獲得更好的詞匯附帶習得效果。但本研究發現任務的“投入量”大并沒有帶來聽力理解的更好結果。這可能是不同的研究目的造成的。前者考察任務投入量和詞匯習得效果之間的關系。本研究探討任務類型和投入量之間的關系。在本研究中，相對于選擇題而言，顯然填空題要求學習者的認知“投入量”大一些。因為填空題既要求他們聽明白短文大意，又要特別關注個別信息。但是，投入量大使得他們有限的注意力資源得到分散，產生相互抵消效應，所以做填空題時，學習者容易顧此失彼，即，關注了文章大意就忽視了細節信息，反之亦然。因此，學習者的任務完成效果相對差一些。同理，判斷正誤題，相對于填空題所要求的學習者“投入量”要小一些，因為判斷正誤題型給出了完整的細節信息，學習者在明白了短文大意的前提下，只要關注個別特定的細節就能判斷信息的正誤，不需要額外的努力。因此，學習者完成判斷正誤題的效果比填空題好一些。當然，任務類型不是影響學習者聽力理解的唯一因素。

2.輸入次數與學習者的聽力理解

為檢驗輸入次數對學習者聽力理解的影響情況，本研究設計了三次不同的輸入次數的實驗。表1結果顯示，F(17.541)=112.133 P=0.00<0.05，輸入次數和學習者聽力理解之間存在顯著的正相關。這意味著隨著輸入次數的增多，學習者的語篇大意理解率隨之提高，不同類型任務完成的效果也相應提高。本研究的結論也驗證了前人關于輸入次數對于學習者聽力理解的正面作用[11]。

由表3可知，一次輸入、兩次輸入和三次輸入，兩兩之間均有顯著差異。表4的數據也進一步驗證了表3的數據結果，三種不同類型的聽力測試結果的平均值隨著輸入次數的增多，分數顯著提高。第一次輸入的填空、選擇和判斷正誤的平均值分別是6.5、9.4 和7.1，第二次輸入是9.1、9.4和10.3，第三次是9.7、11.8和13.1。同時，三次不同輸入之后，三種任務類型的總平均值變化顯著，分別是7.667、9.60和11.553。但意外的是，選擇題第一次和第二次輸入的平均值沒有差異。分析問卷調查發現，將近一半的學習者表示做選擇題時，第一次輸入之后感覺良好，以為基本理解了短文大意，因而第二遍輸入時只關注任務點信息，忽略其前后信息，沒有真正理解聽力短文的整體意義，因而兩次輸入和一次輸入沒有差異。

表3 輸入次數事后多重比較

一般而言，對于一半左右的大學二年級的學習者來說，他們都具備通過全國大學英語四級等級考試聽力考試的能力。由此可知，本研究的實驗材料對他們而言難度一般，語速適中，挑戰性不大。因此，聽力過程中，一旦詞匯和語法不能成為他們聽力的主要障礙，隨著輸入次數的增多，他們完成細節或者語篇大意題的任務的準確率隨之提高。

進一步分析表4數據發現，輸入次數對判斷正誤題這一任務類型的主效應最強。這可能是判斷正誤題給出了完整的句子信息，學習者經過多次輸入后，在弄明白了短文大意基礎上辨別細節信息的正誤更加容易。學生問卷調查也證實了本研究的推測，他們認為判斷正誤題的信息很具體。因此，聽力過程中，在第一、二次輸入之后，他們弄明白了短文大意，第三次輸入時他們只要認真聽取相關具體信息就能做出明確的判斷。但是，填空題的平均值的提高并不明顯。一般來說，拼寫單詞對于學習者來說挑戰性大一些，因為他們不僅要弄明白單詞意思還要清楚單詞的拼寫。如果不熟悉某個單詞的拼寫方式，無論輸入多少次，學習者還是無法正確拼寫出單詞。此外，對于大部分二語學習者而言，他們基本沒有掌握自然拼讀規則，因而很難根據單詞發音立即正確拼寫單詞。

表4 三次輸入平均值描述統計

3.任務類型和輸入次數的交互作用

由表1可知，F(2.044)=30.633，P=0.096>0.05，任務類型和輸入次數之間沒有交互作用。也就是說，任務類型和輸入次數的交互作用對學習者的聽力理解效果不存在統計學意義。因此，任務類型和輸入次數無法同時作用于學習者的聽力理解。

四、結語

本研究通過實驗發現，對于學習者而言，聽力理解過程中，任務類型對其短文聽力理解的效果影響顯著。學習者做判斷正誤題、填空題和選擇題三種任務時，他們完成選擇題任務的聽力理解效果顯著好于另外兩種任務，但做判斷正誤題和填空題任務時，他們完成聽力任務的效果不存在差異。其次，輸入次數和任務類型一樣，有很強的主效應。材料輸入的次數顯著影響學習者各種不同任務類型的聽力理解結果，三次輸入的效果比兩次和一次的好得多。最后，輸入次數和聽力任務的類型沒有交互作用。

本研究的結果和發現可能對英語聽力教學具有一定的啟示。如，聽力教學過程中，教師要關注聽力任務的設置。針對不同的聽力目的，設置不同的聽力任務。如，若想考察學生對語篇細節的理解，建議采用填空題或者判斷正誤題任務。同時，考慮聽力材料的輸入次數對學生聽力理解的效果影響。根據實際情況，實時增加聽力材料的輸入次數，幫助學生正確理解聽力語篇，提高完成任務的效果。當然，聽力材料的輸入次數要視情況而定，并不是越多越好。