美術(shù)學專業(yè)師范技能培養(yǎng)的“五微整合”理論與實踐研究

向宏年，鄒 強，徐義平，彭 勁，劉 薇

(1.湖北科技學院 藝術(shù)與設(shè)計學院，湖北 咸寧 437005；2.湖北科技學院 學報編輯部，湖北 咸寧 437100)

一、研究背景與假設(shè)

“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”，這是2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中針對高等教育優(yōu)化結(jié)構(gòu)和辦出特色首次提出的要求。隨著2014年《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、2015年《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》、2017年《國務院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等文件的不斷出臺，圍繞轉(zhuǎn)型發(fā)展的話題，地方高校在培養(yǎng)“應用型、復合型、技能型人才”方面早已進入實質(zhì)研究階段。尤其是近些年來，教育部對高等學校師范生的培養(yǎng)更是作出了“在教育實踐中，能夠依據(jù)所教學科課程標準，針對中學生身心發(fā)展和學科認知特點，運用學科教學知識和信息技術(shù)，進行教學設(shè)計、實施和評價，獲得教學體驗，具備教學基本技能，具有初步的教學能力和一定的教學研究能力”的具體規(guī)定；[1]2019年，教育部又對高等學校藝術(shù)師范專業(yè)提出了“強化實踐環(huán)節(jié)”“推進高校藝術(shù)師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革”“引導藝術(shù)師范專業(yè)不斷優(yōu)化課程體系和教學內(nèi)容，改進教學方法”等要求。[2]在此前提下，地方高校的師范專業(yè)更是本著“學生中心，產(chǎn)出導向，持續(xù)改進”的認證理念，加大了實踐教學體系的比重，把師范生教學技能的訓練，置于至關(guān)重要的地位。

由于互聯(lián)網(wǎng)及教育信息化的風暴席卷全球，高校師生已無法選擇地被推進了以微博、微信為代表，聚開放、交互、虛擬等多種特性為一體的“微時代”，[3]短平快的信息通道無所不在地為師生個體獨特的生命成長提供了更多可能性，給予學習者更多的特殊賦值，使得教育史中原有的“大”教學論已難以有效指導“微時代”的個體學習。“大”教學論在當代發(fā)生轉(zhuǎn)向勢在必然。學者胡定榮在2016年正式提出了“微教學論”的概念，[4]反思了“大”教學論的貢獻與局限，闡述了“微教學論”的理據(jù)、意蘊及生成路徑，從歷史、現(xiàn)實、理論和實踐角度就教學論學科發(fā)展方向和研究方法提出：教學論要發(fā)展，就要從追求發(fā)現(xiàn)“把一切事物教給一切人們的全部(或統(tǒng)一)藝術(shù)”的大教學論轉(zhuǎn)向追求建立“把不同的內(nèi)容教給不同的人的多樣化的科學理論”的微教學論。

微教學論的提出，既是“微時代”教學理論探索歷程中水到渠成的思想結(jié)晶，也是“微時代”的重要教學理念。以中國知網(wǎng)收錄的研究文獻為例，與微教學論內(nèi)涵相關(guān)度很高的詞匯如“微教學”“微課程”“微課”“微平臺”“微視頻”等等，在研究文獻的主題、篇名、關(guān)鍵詞和摘要中均為高頻出現(xiàn)(截至2020年7月1日的篇目數(shù)量，見表1)，汗牛充棟的研究篇目，透露出“微時代”教學研究的“微”特色。

表1 “微教學”“微平臺”“微視頻”“微課程”“微課”的研究熱度數(shù)據(jù)表

“五微整合”理論正是在這樣一種“微時代”背景下，遭遇美術(shù)師范專業(yè)教學技能培養(yǎng)的各種現(xiàn)實困境，經(jīng)過假設(shè)、嘗試實踐、反復檢驗而最終凝練出的。在培養(yǎng)師范生的教學技能時，將“微團隊”“微實踐”“微視頻”“微課”“微平臺”五因素(以下簡稱“五微”)有機整合，力求學生對教學技能的掌握向最大化靠攏。該理論是“微時代”師范教育的產(chǎn)物，是一種適用于地方高校師范專業(yè)大班額教學技能訓練的微教學論。

二、美術(shù)師范技能教學的策略改革與實踐

(一)修訂教學大綱是教學改革的基礎(chǔ)

大綱是教學的基礎(chǔ)。所以，教學改革宜從修訂教學大綱做起。以某地方本科高校美術(shù)師范為例，前些年其美術(shù)教育類課程僅有《美術(shù)教學法》這一門，也是美術(shù)師范生唯一有機會在課堂上訓練美術(shù)教學技能的課程；同時，該課程還必須引導學生掌握一些基本的美術(shù)教學理論，設(shè)置在大三下學期。2007-2020年，每屆總學時均為32，美術(shù)師范生2012級261人、2013級182人、2014級84人，2015級99人，2016級57人，2017級82人，2018級124人，2019級82人。2007年春季，研究者首次接受該課程教學任務時，教學大綱中32學時全是理論講授，實踐學時為0。盡管研究者在講授該課時列舉了豐富實例，但師范生仍不知道面對中小學生要如何進行美術(shù)教學，培養(yǎng)應用型、復合型、技能型人才成為空談。多年來，研究者想要培養(yǎng)具有美術(shù)教學技能的師范生，卻不得不面對課時少、全理論、大班額的現(xiàn)實。

基于一種樸素和現(xiàn)實的教學利益考慮，研究者對“如何讓美術(shù)師范生對《美術(shù)教學法》課程更感興趣”“如何讓師范生在這32學時中掌握一些美術(shù)教學技能”這兩個問題進行了多種教法的設(shè)想和嘗試改進，把學法由“聽+想”變?yōu)椤奥?想+寫+教”。在總學時32始終無法增加的情況下，課程的實踐學時先后經(jīng)歷了0、4、8、12，而理論學時數(shù)則是相應的經(jīng)歷了32、28、24、20的過程。增加實踐學時后，學生采用體驗式的學習法，親自嘗試撰寫教案和試講活動，在這樣的活動中鞏固對美術(shù)教學理論的深入理解。

(二)“五微整合”理論有效指導美術(shù)學師范技能的訓練

1.“微團隊”：教學形式化整為微，人人成長

在師范技能訓練中，試講最難，也最有效。但大班所在的“場”并不適合美術(shù)師范生的最近發(fā)展區(qū)。愛因斯坦說:“場是相互依存的事實的整體”。[5]在大班課程的“場”中，試講者身處物理的大空間，面對教學法教師和近百名同班同學，其中僅有20人左右是他們平時在專業(yè)小班中比較熟悉的。因此，課堂各因素之間整合而成的心理“場”對試講者而言緊張有余，試講者既需要十分熟悉自備的教案，也需要組織好大班的學習秩序……當研究者宣布“人人都要試講”時，師范生焦慮地發(fā)問：“天啊！老師，您是要讓我們也像您一樣，對著這么多同學講課嗎？”這種焦慮真實地表明了讓他們在大班試講這種行為性目標的難度。那么，究竟什么樣的“場”才適合美術(shù)師范生首次的教學技能訓練呢？那就是最接近美術(shù)師范生日常學習的班級，如《國畫》《油畫》《水彩》《書法篆刻》等課程所在的小班。小班各成員間因長期相處已有更多的順性、自由和共處的經(jīng)驗與體驗，這種環(huán)境使他們的行為更為自然，更利于他們在適度緊張之后的順暢發(fā)揮。在此基礎(chǔ)上，各小班又細分成4-5個學習共同體。在學習共同體中，各成員在小班輪流擔任試講、錄像、文字記錄、活動主持、評議等任務，全員全方位參與；各學習共同體之間相互評比，每個成員都有責任心。各小班成員在不同的“場”中同時試講，研究者巡視聽課并適時輔導。這種學習方式，降低了他們從“學生”到“教師”角色轉(zhuǎn)換的難度，也有效促進了每個美術(shù)師范生的過程參與和生命成長。

2.“微實踐”：施教過程“化整為微”，全面體驗

中小學美術(shù)教學是40或45分鐘一節(jié)課。但師范生要在《美術(shù)教學法》課程中完整地體驗這一教學過程，時間不夠也沒必要。此時，傳統(tǒng)“微格教學”的理念值得借鑒。在“微時代”條件下，錄像由移動手機完成，它甚至發(fā)展出一種可移動的“微格教學”。研究者把40-45分鐘的中小學美術(shù)課堂濃縮成10-15分鐘的微型課堂，讓每個師范生都參加“微實踐”教學，通過體驗單位時間內(nèi)相對完整的教學過程或某一教學環(huán)節(jié)，師范生把中小學美術(shù)課堂“化整為微”，參與多角色的實踐訓練，全面體驗美術(shù)教學，進而強化自身美術(shù)教學技能的提高。一位師范生深有體會地說：“‘微教學實踐’是我們在中教法課程里經(jīng)常用到的一種教學方式，讓學生自己備課，自己上課，來達到教學目的。……它可能不會像平常45分鐘一節(jié)課那么枯燥乏味，但是它把整節(jié)課的重點表現(xiàn)得淋漓盡致，在短短10分鐘學到了該學習的東西。”

3.“微視頻”：示范教學“化整為微”，針對性強

“同學們！今天我們主要學習演示法。什么是演示法呢？在美術(shù)教學中，演示法是指美術(shù)教師通過展示……的教學方法。”這樣的教學難免空洞，純理論講授無法促使師范生把理論與美術(shù)教學實踐有效聯(lián)結(jié),“入職后的實踐常常回復到中小學時代他們被教的方式上去。”[6]純理論講授的方式讓師范生收效甚微。教師講解千遍，不如演示一遍直觀。在該情境中，盡最大可能把學生的思維引進中小學美術(shù)教學現(xiàn)場變得十分重要。引進的方式之一是播放中小學美術(shù)教學視頻。研究者通過網(wǎng)絡(luò)“淘寶”或現(xiàn)實積累，圍繞教學目標及重難點進行選擇、剪輯，最終獲得一段貼合某個知識點的“微視頻”，它既“短小精悍”，也與美術(shù)教學理論講授的實際相吻合。例如，在向師范生講授如何激發(fā)小學生的美術(shù)學習興趣，如何導入新課時，研究者剪輯了2007年全國第五屆中小學美術(shù)課現(xiàn)場評選錄像課中周曉峰老師《蔬果變變變》課堂中的前5分鐘教學視頻，作為小學低年級美術(shù)教學導入和激趣的范例。師范生看了這段“微視頻”示范，深有體會地說：“讓我印象深刻的是一位小學老師講的課……剛開始我覺得他的行為奇奇怪怪，跳到講臺上，在學生的面前打電話，和同學們開玩笑等等，后來才知道這是他講課的一種風格……根據(jù)每個年級學生年齡的特點，再去上課才會有效果……老師風趣幽默……這是我應該學習的地方。”

4.“微課”：學生中心，形式多樣，泛在學習

國外“微課”的濫觴有多種說法：一是薩爾曼·可汗在盡心盡力為他表妹解答數(shù)學疑惑時發(fā)展出“微課”核心資源，即一段10分鐘內(nèi)的教學視頻，另有美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授提出的60秒課程、英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講、美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose提出的微課程概念及微課建設(shè)五步驟等等。[7]國內(nèi)關(guān)于“微課”研究的重要代表人物之一是廣東佛山胡鐵生，他在2011年提出“微課”概念，在2013年梳理“微課”的發(fā)展，認為“微課”在我國已經(jīng)歷“微資源構(gòu)成”“微教學過程”“微網(wǎng)絡(luò)課程”三階段。2018年，胡鐵生在總結(jié)“微課”對于中國的重要意義時認為，“微課”是一種數(shù)字化學習資源，也是一種教學方式和學習方式，當前在我國已步入內(nèi)涵發(fā)展和反思提升階段。[8]不論是國外還是國內(nèi)，對“微課”的共識突出表現(xiàn)在“微課”是一種教學資源，它時間短、主題突出、學生中心等。研究者認為，它也衍生出多種教或?qū)W的方式，可用于移動學習、泛在學習，也可靈活用于翻轉(zhuǎn)課堂、課前預習、課后復習等環(huán)節(jié)的有機契合，或作為其他教學資源包的有機構(gòu)成。“微課”是一個相對開放的概念，開放性由其呈現(xiàn)的豐富形式所決定。

在為學生有效學習提供支持的大前提下，本研究中的“微課”依據(jù)運用時機可分為：課前、課堂、課后三種形式。課前“微課”，可錄一段教學視頻，也可制作一個有聲PPT，還可在網(wǎng)絡(luò)或本地硬盤中剪輯好一段視頻資源，甚至是幾頁文本或圖片+習題，為課堂教學重點做好鋪墊；課中“微課”，既可提前備好一段視頻資源，也可課堂現(xiàn)場自己演示一節(jié)“微課”，或是將師范生的試講當作一節(jié)“微課”展示，以服務于師范生對某知識點的剖析、理解和體會，它涉及的內(nèi)容往往是課堂教學重點；課后“微課”，可根據(jù)學生的課堂學習情況錄一節(jié)微課或剪輯一段視頻資源+習題推送給學生，其內(nèi)容大多是對課堂教學重點的鞏固、延伸或拓展。課前、課堂、課后“微課”組合成一個相對完整的系統(tǒng)，讓師范生通過線上或線下等方式學習，這些資源、學習方式等在學生的頭腦中加以整合，從而建構(gòu)出屬于師范生個體獨特的系統(tǒng)知識群落、思維方式、學習風格等等，在此過程中，師范生不僅提高了美術(shù)教學技能，也經(jīng)歷“認識—實踐—再認識”之循環(huán)往復的螺旋上升式學習歷程。

5.“微平臺”：師范生美術(shù)教學技能訓練的助推器

傳統(tǒng)觀念中，教學過程只是一種師生雙邊的活動過程。但當今互聯(lián)網(wǎng)上不計其數(shù)的信息流時刻通過手機對師范生進行著不可避免的“狂轟亂炸”，教學呈網(wǎng)絡(luò)交互狀態(tài)。曾經(jīng)，為了避免手機信息分散師范生的注意力，學院在教室的墻壁上懸掛了聚多個小口袋為一體的手機存放袋，提倡師范生上課存放手機，下課再取。但事實證明，這種方法奏效甚微。于是，研究者順勢而為，把手機QQ、微信等當成學習平臺，師范生可以正大光明地看手機、用手機。早在2018年秋季，研究者就讓師范生在微信中關(guān)注“雨課堂”公眾號，將課程教學的PPT發(fā)布至“雨課堂”，上課時同步播放。并充分利用“雨課堂”能及時反饋學生答題情況的便利，適時插入教師剛講過知識點的隨堂習題，師范生在1分鐘左右通過手機完成并提交，其得分作為平時成績的來源之一。同時利用“雨課堂”中的彈幕、投稿、投屏功能增強課堂教學的互動和反饋，有效提高了美術(shù)教學理論學習的效果，為師范生美術(shù)教學技能的訓練打下了更加堅實的認識基礎(chǔ)。

2020年全國疫情期間，全國停課不停教，停課不停學,眾多的“微平臺”在特殊的危難時期發(fā)揮了不可替代的重大作用。各種“微平臺”將相隔千里的師生凝聚在一起，師范生運用騰訊會議、雨課堂、微信群、QQ群等學習平臺輔助了課程的直播和實踐教學，甚至有學生穿著防護服通過騰訊會議進行試講，后來，研究者了解到，這位師范生是在診所幫助就醫(yī)人員測體溫，診所工作很忙，師范生于是就地試講。師生感動的同時，更是體會到“微平臺”在移動學習中的非凡意義。

疫情期間的《美術(shù)教學法》課堂教學全部采用了網(wǎng)絡(luò)直播方式。一般的，教師在課前或課后都會通過“雨課堂”這個“微平臺”推送給師范生一些微課、習題、資料等，在課堂中通過“雨課堂”或“騰訊會議”集中直播梳理、講解重要內(nèi)容，并與師范生適時互動，引導他們通過“微平臺”開展在線討論及經(jīng)驗分享活動。在教學技能訓練環(huán)節(jié)中，各小班也通過“騰訊會議”這個“微平臺”進行試講、評議、記載、錄像、主持等活動，教師不定時進入各小班的“騰訊會議”現(xiàn)場進行在線聽課和指導評議。各小班的3-5個學習共同體在參加小班教學實踐活動的同時，仍然依托QQ群、微信群等“微平臺”進行共同體內(nèi)部的在線交流。同時，研究者也以班干建立的QQ群或微信群為“微平臺”，通過其收集教學建議、發(fā)布教學通知、敦促考評等。美術(shù)師范生在研究者的引導和多個“微平臺”的強大功能支持下，不斷提高對美術(shù)教學理論的認識，不斷地體驗美術(shù)教學過程，參與美術(shù)教學的評價和觀察活動。所以，盡管對著屏幕學習，師范生的美術(shù)教學技能仍然得到了較為扎實的訓練，技能水平也有較大幅度的提高。

在“微時代”，“五微”是地方高校美術(shù)師范專業(yè)大班額教學技能培養(yǎng)中難以分割的五種因素。在教師的引導下，師范大班分成“微團隊”，通過“微實踐”的方式，利用“微視頻”“微課”等學習路徑，借“微平臺”輔助美術(shù)教學技能的訓練，每個師范生輪流經(jīng)歷主持、講(說)課、聽課、記載、錄像、評議等實踐活動，對“認識-實踐-再認識”過程中的實踐環(huán)節(jié)進行了強化，有效地提高了美術(shù)師范生的教學技能水平。

三、“五微整合”教學改革的反思

“五微整合”理論的提出，是由研究者所執(zhí)教的《美術(shù)教學法》課程教學實施過程中遭遇的困境所迫，秉持“以學生為中心”“微教學論”等教學理念，為改進教學效果而不斷摸索、大膽嘗試、積極改進、反復檢驗的結(jié)果。研究者自2008年開始探索地方高校大班制的美術(shù)師范生如何在有限的條件下提高美術(shù)教學技能，至今已有12個年頭，最初研究者運用“整體—局部—整體”理念組織《中學美術(shù)教學法》課程的教學，采用了大班理論講授與小班技能訓練相結(jié)合的教學組織形式，取得良好教學效果；后來，研究者又在這種教學形式中嵌入“微團隊”“微實踐”“微視頻”“微平臺”的四微整合策略強化師范生美術(shù)教學技能的訓練；最近幾年，研究者通過多種途徑調(diào)研，了解到當前社會對美術(shù)師范人才培養(yǎng)的需求傾向，[9]結(jié)合“微時代”背景和“微教學論”的理念，運用“五微整合”理論，有效指導了師范生的美術(shù)教學技能提高。經(jīng)過多年的實踐檢驗和發(fā)展，研究者認為“五微整合”理論值得在地方高校的師范專業(yè)中推廣應用。它加速了師范生向教師角色的轉(zhuǎn)變，強化了師范生生命成長的體驗；切實提高了大班制師范專業(yè)的教學效率，使得美術(shù)師范專業(yè)教學技能的提高向最優(yōu)化又邁進了一大步。

另外，學院在2019年又根據(jù)教育部對美術(shù)師范專業(yè)認證的要求，結(jié)合某地方高校美術(shù)師范專業(yè)的師資和用人單位對美術(shù)師范生的能力需求等多方面的實際，對2019版美術(shù)師范生的培養(yǎng)方案進行了大幅調(diào)整，除增設(shè)了美術(shù)教育類課程門數(shù)以外，將《美術(shù)教學法》課程的總學時由32增至64，其中理論48學時，實踐16學時。待2019級美術(shù)師范生大學三年級時，即可執(zhí)行。以后，《美術(shù)教學法》課程的理論與實踐學時仍然會在實踐檢驗的基礎(chǔ)上不斷改進更新，以適應新的需要。

理論是灰色的，尤其當它被擱置在象牙塔中。只有將它不斷地應用，才能時用時新，變?yōu)楦挥猩实摹鞍l(fā)動機”。在研究中，有些方面超出了預期，例如：研究者為美術(shù)師范生“鏈接”了已畢業(yè)的學長、美術(shù)教育實習生等現(xiàn)實資源，通過“微平臺”讓學長或?qū)嵙暽鸀槊佬g(shù)師范生分享與美術(shù)教學技能有關(guān)的經(jīng)驗和體會，這些已畢業(yè)的學長們與美術(shù)師范生年齡接近，更重要的是有第一手的職場經(jīng)驗，他們的分享深得美術(shù)師范生的歡迎。同時，研究者也發(fā)現(xiàn)還有很多亟待解決的新問題。例如：(1)在地方高校里，往往教學法老師數(shù)量稀少還要身兼多課，像“微課”這類技術(shù)含量高的資源如何才能快速有效地制作出來以供師范生使用？(2)有針對性地制作“微課”、選擇并剪輯“微視頻”需要大量的精力，如何才能讓這些“微課”“微視頻”得到最大化的利用？(3)在不可預計的特殊情況出現(xiàn)后，“五微整合”理論運用的彈性該如何把握？