高校師范生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)改革探究

耿紅衛(wèi)，劉鑫鑫

(河南師范大學(xué) 文學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校教育中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，更是師范生邁向社會(huì)大門(mén)的一項(xiàng)必修實(shí)踐課程。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作與完成，可以對(duì)師范生四年的學(xué)習(xí)，及其所具備的創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力等進(jìn)行檢驗(yàn)，助力未來(lái)教師的可持續(xù)發(fā)展。然而，由于近年來(lái)社會(huì)就業(yè)以及考研深造，學(xué)生缺乏充足的時(shí)間完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生能力不夠、指導(dǎo)教師精力有限、過(guò)程監(jiān)控不到位[1]等等原因，導(dǎo)致師范生在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，例如畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式單一、內(nèi)容匱乏、過(guò)于依賴(lài)指導(dǎo)老師、抄襲嚴(yán)重等，直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。基于此，筆者從宏觀的角度出發(fā)，提出有針對(duì)性的策略，將師范生為順利畢業(yè)所做的各種準(zhǔn)備，如計(jì)算機(jī)操作能力、教學(xué)技能訓(xùn)練、論文寫(xiě)作等納入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中去，滿(mǎn)足國(guó)家對(duì)師范類(lèi)人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求，提高師范生畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐的針對(duì)性與有效性，以適應(yīng)新時(shí)期我國(guó)師范類(lèi)人才培養(yǎng)的需要。

一、優(yōu)化設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，采取“階梯式”訓(xùn)練

以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)往往集中在學(xué)生的第四學(xué)年進(jìn)行，在此之前很少開(kāi)設(shè)針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)方面的課程，但是由于此時(shí)很多的師范生要面臨著就業(yè)、考研等問(wèn)題，相關(guān)能力以及實(shí)踐時(shí)間的難以保障，造成了設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在很多問(wèn)題。這種集中訓(xùn)練的方式與在現(xiàn)代科學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)的“階梯式”發(fā)展理論(無(wú)論是客觀世界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)還是人類(lèi)認(rèn)識(shí)隨著時(shí)間移動(dòng)，都具有從一個(gè)臺(tái)階向更高臺(tái)階發(fā)展的屬性)相違背。基于此，筆者著重優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，將學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)所需要的知識(shí)、素質(zhì)、能力分解到大學(xué)四年的全學(xué)程中，靈活采用“階梯式”的訓(xùn)練形式(如表1)，分散指導(dǎo)教師以及畢業(yè)生在畢業(yè)前的壓力，使學(xué)生在每一學(xué)年階段都能得到鍛煉。這樣分散地指導(dǎo)訓(xùn)練形式，不僅符合客觀規(guī)律，而且為學(xué)生最終可以獨(dú)立完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)提供了相關(guān)哲學(xué)依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地了解、掌握畢業(yè)設(shè)計(jì)的精髓。

大四教育實(shí)習(xí)大二、大三進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、參與創(chuàng)新計(jì)劃大一、大二培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、接受基礎(chǔ)教育

1.“課程設(shè)計(jì)”與畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化

剛步入高校的學(xué)生，大多還處于迷茫和懵懂時(shí)期，對(duì)他們而言首先要消除對(duì)新環(huán)境的恐懼感，盡情享受象牙塔的美好，在自身興趣的基礎(chǔ)上，多多參與社團(tuán)活動(dòng)，積累好課內(nèi)外知識(shí)，為將來(lái)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)做好儲(chǔ)備工作。在接受前兩個(gè)學(xué)年段的通識(shí)教育、基礎(chǔ)教育后，授課教師對(duì)大三學(xué)年接受專(zhuān)業(yè)教育的學(xué)生，便可以采取“課程設(shè)計(jì)”的形式考核課程，在課程論文寫(xiě)作論述上，教學(xué)技能操作上，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等多方面設(shè)計(jì)考分點(diǎn)。這種以“能力”為側(cè)重點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)方式包含了畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中所需的資料搜集、動(dòng)手操作、文獻(xiàn)分析、獨(dú)立思考等基本的綜合能力，為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中所需的各種能力提供了很好的鍛煉機(jī)會(huì)，也奠定了學(xué)生將來(lái)深入進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

這種課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化的教學(xué)方案在現(xiàn)有改革中初有成效，但差距仍然較大，筆者通過(guò)引入“大課程”理念，認(rèn)為首先要將理論課程體系整體進(jìn)行優(yōu)化，然后以一個(gè)課程項(xiàng)目確立課程設(shè)計(jì)題目，最后以此確立畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目。以師范生“試說(shuō)試講”的微型課為例，對(duì)于僅有的十分鐘時(shí)間，師范生必須要在學(xué)科、課程教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，選擇合適的教學(xué)策略，做好微型課程的設(shè)計(jì)。前期，學(xué)生主要圍繞教師講解的理論、技術(shù)等基礎(chǔ)內(nèi)容針對(duì)教學(xué)內(nèi)容搜集相關(guān)資料。中期，學(xué)生將準(zhǔn)備的教學(xué)模塊進(jìn)行整合，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。后期，學(xué)生評(píng)價(jià)反思自己的教學(xué)成果。教師依據(jù)學(xué)生的這一系列行為，對(duì)其活動(dòng)設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排、教學(xué)技能、多媒體運(yùn)用等評(píng)價(jià)打分，開(kāi)闊學(xué)生的思路，幫助學(xué)生將課程設(shè)計(jì)題目拓展到畢業(yè)設(shè)計(jì)上，促進(jìn)二者有機(jī)結(jié)合，同時(shí)保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠有充足的完成時(shí)間[2]。

2.國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性試驗(yàn)計(jì)劃與畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化

在知識(shí)信息高速發(fā)展的當(dāng)下，培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力是高等教育的基本落腳點(diǎn)，作為檢驗(yàn)師范生四年對(duì)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用的畢業(yè)設(shè)計(jì)更需飽滿(mǎn)、具有新穎性。而這樣的創(chuàng)作必須要求學(xué)生從不同角度將四年來(lái)課內(nèi)外總結(jié)的實(shí)踐心得融入在畢業(yè)設(shè)計(jì)的構(gòu)思、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容中。尤其是大二、大三這兩個(gè)提升能力的主要階段，往往比賽項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練更多，將訓(xùn)練項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行嫁接，能有效解決學(xué)生缺乏選題、創(chuàng)新積極性不高、科研能力不足等問(wèn)題。

由教育部在國(guó)家層面啟動(dòng)的、主要面向普通高校全日制本科二、三年級(jí)學(xué)生的“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性試驗(yàn)計(jì)劃”，其目的在于“探索以問(wèn)題和課題為核心的教學(xué)模式改革”[3]，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和研究能力，現(xiàn)已在各高校廣泛實(shí)施。參與該項(xiàng)目的學(xué)生首先要基于自己濃厚的研究興趣，自主選擇課題題目，組織實(shí)施，撰寫(xiě)報(bào)告，在分析研究方案是否可行的基礎(chǔ)上加以?xún)?yōu)化、創(chuàng)新，去除過(guò)于依賴(lài)指導(dǎo)老師的弊病。對(duì)于師范生而言，更是需要一種“教研結(jié)合”的精神，將長(zhǎng)時(shí)間的科研意識(shí)與研究能力內(nèi)化為自身的一種素質(zhì)。而傳統(tǒng)的師范生教育往往更注重訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐，這樣培養(yǎng)出的師范生由于缺乏能力的積淀，在最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)免不了難以出高質(zhì)量的成果。但積極參與這種創(chuàng)新型項(xiàng)目的師范生，可以學(xué)會(huì)對(duì)材料的搜集和整理，在動(dòng)手的過(guò)程中樂(lè)于探究，了解團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，并且能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在一次次的項(xiàng)目鍛煉中，發(fā)展自身的才能和綜合素質(zhì)，為將來(lái)的畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠出彩做好充分的準(zhǔn)備。

3.教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化

在高等師范院校中，每一位師范生都要經(jīng)歷教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，它和畢業(yè)設(shè)計(jì)同等重要，二者共同彌補(bǔ)了學(xué)生在日常的教育教學(xué)中，所學(xué)基本上是理論知識(shí)，缺乏實(shí)際訓(xùn)練的缺憾。高校首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，通過(guò)時(shí)空、教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，助推師范生的教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化。以加強(qiáng)對(duì)師范生校內(nèi)必修課程的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，高校可以通過(guò)教育實(shí)習(xí)、“國(guó)培計(jì)劃”等形式將學(xué)生送往實(shí)習(xí)學(xué)校、實(shí)踐基地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，還可設(shè)計(jì)師范生在教育實(shí)習(xí)時(shí)必須要修習(xí)的書(shū)寫(xiě)技能、說(shuō)課技能等置換課程，全方位培養(yǎng)師范畢業(yè)生所需具備的素質(zhì)。

就個(gè)人而言，師范生要牢牢把握教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，在這個(gè)過(guò)程中將自己的所學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐，做到不僅能夠解決問(wèn)題，還能夠發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，逐步增強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)，并運(yùn)用于畢業(yè)設(shè)計(jì)之中，充分體現(xiàn)“產(chǎn)教融合”的理念[4]。首先，學(xué)生可以將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題延伸到畢業(yè)設(shè)計(jì)上，例如選擇一項(xiàng)教學(xué)案例或者在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題等作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目。在一開(kāi)始進(jìn)入實(shí)習(xí)單位，學(xué)生就帶著為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的目的，最終在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中對(duì)資料開(kāi)展全方面搜集，并進(jìn)行理論驗(yàn)證，不僅可以大大延長(zhǎng)準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間，也可以很好地提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，將教育實(shí)習(xí)的效益最大化，將畢業(yè)設(shè)計(jì)的效率更大化。其次，學(xué)生可以借助實(shí)習(xí)單位的有利條件，在不影響正常教學(xué)工作的前提下，開(kāi)展教育調(diào)研，為畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成做好準(zhǔn)備工作。最后，為進(jìn)一步規(guī)范教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的聯(lián)系，各院系指導(dǎo)老師可以通過(guò)發(fā)放的實(shí)習(xí)手冊(cè)、自我鑒定表，了解學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)感悟、所遇困難、設(shè)計(jì)選題等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、指導(dǎo)，為學(xué)生順利地完成高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)提供幫助。由此可見(jiàn)，將教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化，無(wú)論是對(duì)高校還是師范生而言都是一種更為高效的新型模式，值得運(yùn)用推廣。

二、優(yōu)化設(shè)計(jì)形式、提供“多模式”選擇

市場(chǎng)需要的專(zhuān)業(yè)人才是多元化的，這就決定了高校培養(yǎng)人才的過(guò)程是多層次的，檢驗(yàn)人才的形式是多樣化的。我國(guó)學(xué)位條例也表明，高校本科生“其課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì)或其他畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié))的成績(jī)”，只要可以證明學(xué)生確實(shí)已經(jīng)將基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握，初步具備科研能力，便能為其授予學(xué)士學(xué)位[5]。然而，在以往的研究中，大家通常都是從微觀的角度，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)等同于畢業(yè)論文，就是學(xué)生畢業(yè)前為了取得學(xué)位獨(dú)立完成的一篇學(xué)術(shù)性論文。這樣的固定思維，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)形式單一，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體性，限制學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，更別說(shuō)展現(xiàn)學(xué)生各方面的能力。因此，筆者在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式上給學(xué)生提供多樣化的選擇，以便學(xué)生能夠選擇一種最適合自身情況的方法來(lái)完成這項(xiàng)工作。具體可分為：論文模式、作品模式、報(bào)告模式等。

1.論文模式

論文模式就是學(xué)生選擇以學(xué)術(shù)論文的形式來(lái)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，這也是最常見(jiàn)的一種畢業(yè)設(shè)計(jì)形式，往往是文科師范生的首選形式，無(wú)論如何創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)形式，這種最基本的模式仍然不可拋棄。然而，傳統(tǒng)的以“論文”為單一模式的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式在高校人才培養(yǎng)方案中，在各方面都困難重重，無(wú)論是論文的選題，還是語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作格式等都存在著突出的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，論文模式的有效實(shí)施有賴(lài)于高校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的有效組織與領(lǐng)導(dǎo)，具體流程如下：院系相關(guān)負(fù)責(zé)部門(mén)組織學(xué)生針對(duì)學(xué)術(shù)論文進(jìn)行選題并進(jìn)行審定；組織教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)并分配指導(dǎo)任務(wù)；導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作；院系相關(guān)負(fù)責(zé)部門(mén)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作情況進(jìn)行中期檢查；組織專(zhuān)家、教師等對(duì)學(xué)生的論文進(jìn)行評(píng)閱并給出成績(jī)；組織學(xué)術(shù)論文的答辯工作；最后將畢業(yè)論文的工作做好總結(jié)。除了組織寫(xiě)作論文的每一環(huán)節(jié)緊密相扣，在論文寫(xiě)作的內(nèi)容與形式上也可有所創(chuàng)新。由于師范生課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的獨(dú)特性，在強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的畢業(yè)論文形式上，師范生在構(gòu)思論文時(shí)，可以結(jié)合新的教育理論方法，也可以選擇一項(xiàng)課程案例研究，或者對(duì)某一學(xué)科理論進(jìn)行應(yīng)用研究，即習(xí)作一篇師范型畢業(yè)論文。新的畢業(yè)論文形式需要配備新的教學(xué)方法。概括地講，高校既要加強(qiáng)訓(xùn)練師范生的寫(xiě)作能力，又要系統(tǒng)地傳授學(xué)生學(xué)科知識(shí)，這樣才能在有機(jī)聯(lián)系教育研究與科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在論文習(xí)作過(guò)程中，學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力、研究分析能力和獨(dú)立撰寫(xiě)能力被考查得淋漓盡致。而后，在各環(huán)節(jié)的共同努力下，助力學(xué)生完成一篇兼具學(xué)理性、新穎性和實(shí)用性于一體的高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文。

2.作品模式

為深化高校師范生人才培養(yǎng)模式的改革，遵循“個(gè)性發(fā)展、應(yīng)用實(shí)踐”的原則，各院系畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)可采用實(shí)踐作品模式替代傳統(tǒng)單一畢業(yè)論文形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加科研、創(chuàng)新活動(dòng)的積極性。作品模式就是學(xué)生選擇以作品創(chuàng)作的形式來(lái)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。一般藝術(shù)類(lèi)、理工類(lèi)師范畢業(yè)生選擇作品模式的幾率比較大，其形式也非常多樣。像理工類(lèi)師范生，實(shí)驗(yàn)和工程項(xiàng)目居多，以及結(jié)合大學(xué)四年里的賽事、創(chuàng)新性計(jì)劃，學(xué)生可以選擇以其實(shí)踐作品的形式展示畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果，其內(nèi)容和形式也必將與傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)成果有所區(qū)別。藝術(shù)類(lèi)的師范生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果在陳列形式上更為獨(dú)特多樣，“將展板與展臺(tái)結(jié)合的、依據(jù)自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)主題定制展架的、用多媒體呈現(xiàn)的”[6]等，突出作品的專(zhuān)業(yè)化和新穎度，給欣賞者以視覺(jué)沖擊和心靈震撼。作品模式與論文模式的具體流程相似：院系相關(guān)負(fù)責(zé)部門(mén)組織學(xué)生針對(duì)作品創(chuàng)作進(jìn)行選題并進(jìn)行審定；組織教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)并分配指導(dǎo)任務(wù)；導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作；院系相關(guān)負(fù)責(zé)部門(mén)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作情況進(jìn)行中期檢查；組織專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作進(jìn)行評(píng)定并給出成績(jī)；做好畢業(yè)作品的總結(jié)工作。申請(qǐng)參加畢業(yè)設(shè)計(jì)的作品必須是學(xué)生在校期間創(chuàng)作所得，并且作品內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)相關(guān)或相近，符合高校培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求。選擇作品模式的學(xué)生，依據(jù)教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，結(jié)合所學(xué)，確定作品的題目進(jìn)行創(chuàng)作，既展現(xiàn)了超強(qiáng)的動(dòng)手能力，又檢閱了所學(xué)知識(shí)，用心創(chuàng)作的同時(shí)拉近與觀者的距離。

3.報(bào)告模式

報(bào)告模式就是學(xué)生以研究報(bào)告的形式來(lái)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。當(dāng)前畢業(yè)生經(jīng)常用到的畢業(yè)設(shè)計(jì)有兩種報(bào)告形式，分別為實(shí)證性研究報(bào)告和文獻(xiàn)性研究報(bào)告。第一種研究報(bào)告形式，要求學(xué)生在介紹和分析有關(guān)資料、數(shù)據(jù)及典型事例的基礎(chǔ)上，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，找出一定規(guī)律，指明存在的問(wèn)題，提出可用的建議，包括教育調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告等形式。第二種文獻(xiàn)性研究報(bào)告的研究材料以文獻(xiàn)情報(bào)為主要資料，主要對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行考證、分析、比較和綜合，一般以教育界中存在的某種信息、事態(tài)發(fā)展、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)為研究對(duì)象，主要采用述評(píng)和寫(xiě)綜述的形式。這種報(bào)告模式理工科和文科師范生均可采用，但與論文模式相比，該模式對(duì)材料的翔實(shí)度和論證的嚴(yán)謹(jǐn)性要求更高，在格式上也有其約定俗成的要求。它不僅需要學(xué)生能夠完整地搜集資料，對(duì)整個(gè)研究有一個(gè)比較全面的認(rèn)知，嚴(yán)謹(jǐn)合理地研究和論證，而且需要學(xué)生有自己的理解去評(píng)判，得出的結(jié)論客觀科學(xué)。因此有些學(xué)生在一聽(tīng)到研究報(bào)告寫(xiě)作要求時(shí)，就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生畏難心理，究其原因，無(wú)外乎治學(xué)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)、分析意識(shí)淺薄、理論知識(shí)不系統(tǒng)、語(yǔ)言表達(dá)不清晰等，然而筆者認(rèn)為報(bào)告模式多樣的寫(xiě)作內(nèi)容與技巧背后，也有規(guī)可循，各高校可以邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者借助講座、課堂等形式為學(xué)生講解報(bào)告模式的畢業(yè)設(shè)計(jì)寫(xiě)作技巧。若是學(xué)生將其熟練掌握，絕不失為是畢業(yè)設(shè)計(jì)的一種可行的選擇，因?yàn)樗瓤梢匀嬲故緦W(xué)生的綜合能力，又可以豐富高校教學(xué)成果。因此，高校何不為師范生提供多樣的展示平臺(tái)呢？

三、優(yōu)化監(jiān)控體系，實(shí)行“多層次”監(jiān)控

畢業(yè)設(shè)計(jì)在整個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)時(shí)間久、要求多，并且是一個(gè)全員參與的環(huán)節(jié)，涉及學(xué)生、教師、專(zhuān)家、管理部門(mén)等。基于上述分析，要對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)和形式有所創(chuàng)新，就必然要?jiǎng)?chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)的監(jiān)控體系，最大限度保證不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)改革的相關(guān)問(wèn)題造成人才質(zhì)量的下降。在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代下，高校要形成“高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)貫穿于全過(guò)程”的理念，充分借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，積極探索、優(yōu)化監(jiān)控體系，實(shí)施“源頭提前預(yù)防、過(guò)程實(shí)施監(jiān)控、答辯嚴(yán)格控制、質(zhì)量實(shí)時(shí)調(diào)控”的“多層次”信息監(jiān)控方案[7](如表2)。該監(jiān)控方案充分借助WEB技術(shù)，采用B/S網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程控制系統(tǒng)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的查重工作、過(guò)程監(jiān)督、后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)等方面，讓使用者依據(jù)自己的需求選擇使用功能，為全員提供更多自主權(quán)。

表2 “多層次”信息監(jiān)控方案

1.源頭預(yù)防，前期控制

我國(guó)有民諺曰“源頭不清下流濁”，由此可看出“抓源頭”地位之重要。在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，高校要始終秉持“提前預(yù)防”的原則，將不良情況于搖籃之中扼殺。首先，各高校要制定出完善的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理相關(guān)文件和以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量為主旨的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。有了文件、標(biāo)準(zhǔn)的約束，各院系管理部門(mén)、指導(dǎo)教師、學(xué)生便可據(jù)此規(guī)范自己的行為，為畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利完成提供保證。各高校可以在制定《畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作條例》的基礎(chǔ)上，再制定《畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))編寫(xiě)規(guī)定》《畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》《畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作程序》《畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))中期檢查表》等，從畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織領(lǐng)導(dǎo)、教師指導(dǎo)、題目選擇、答辯與審閱、工作程序等方面以學(xué)生努力后可達(dá)到的程度為原則，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)形成全方位管理，落實(shí)審批和責(zé)任制度，努力提高這一環(huán)節(jié)的效率。其次，僅靠學(xué)生的個(gè)人力量很難完成優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師便成了至關(guān)重要的角色，因此要加強(qiáng)對(duì)校級(jí)院級(jí)管理部門(mén)、各專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)業(yè)務(wù)，提高教師自身能力與素質(zhì)，也可以采用多種途徑鼓勵(lì)專(zhuān)家、教授為學(xué)生答疑解難，對(duì)學(xué)生的答辯情況予以恰當(dāng)評(píng)價(jià)，助其認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。最后，多樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式必須要依靠完備的硬件設(shè)施，高校要做好硬件措施的配備工作，改善教學(xué)條件，為順利地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)提供后方保障。例如，文科師范生的學(xué)校調(diào)研任務(wù)、理工科師范生的實(shí)驗(yàn)條件、藝術(shù)師范生的考察和設(shè)計(jì)，要做好畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，必須要在開(kāi)始之前學(xué)校能夠?qū)⒔?jīng)費(fèi)、實(shí)踐基地、實(shí)驗(yàn)室、展廳等有關(guān)資源配備齊全，這樣方能為后續(xù)工作的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

2.過(guò)程監(jiān)管，強(qiáng)化職責(zé)

“過(guò)程監(jiān)管”顧名思義，就是做畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的監(jiān)控管理，這一環(huán)節(jié)主要有兩項(xiàng)任務(wù)，首先，嚴(yán)格把關(guān)學(xué)生的選題工作。選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始的首要任務(wù)，也是重要工作，新穎的題目會(huì)直接給專(zhuān)家讀者良好的印象，這在成績(jī)考核中占有重要地位。選題主要有以下幾種方式：學(xué)生在結(jié)合指導(dǎo)教師給出的建議基礎(chǔ)上，依據(jù)自己的興趣自主選擇有價(jià)值、有難度、有新意的題目；也可直接找自己的指導(dǎo)老師共同商討確定；還可依據(jù)各專(zhuān)業(yè)部門(mén)下發(fā)的選題目錄選題。在確定好題目后，報(bào)院系審批，對(duì)于不合格的題目教師指導(dǎo)學(xué)生修改或換題。選題結(jié)束后，各院系開(kāi)始開(kāi)題報(bào)告的工作，學(xué)生將選題做出進(jìn)一步闡述，加深理解，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠有個(gè)良好的開(kāi)端。其次，校級(jí)和院系指導(dǎo)教師、專(zhuān)家兩方人員要開(kāi)展對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的督查工作，全程進(jìn)行監(jiān)控。第一，學(xué)生依據(jù)自己的選題做好調(diào)研、資料搜集、開(kāi)題報(bào)告、設(shè)計(jì)撰寫(xiě)等任務(wù)，及時(shí)找老師溝通并匯報(bào)，教師履行好自己的職責(zé)，嚴(yán)格要求。第二，學(xué)校和院系有關(guān)負(fù)責(zé)人員可以根據(jù)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度隨機(jī)抽查，并記錄留下畢業(yè)學(xué)生有關(guān)實(shí)踐資料，督促每一位學(xué)生認(rèn)真對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)。第三，學(xué)校可以組織專(zhuān)家開(kāi)展有關(guān)演講、講座，并對(duì)部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行講評(píng)，解決學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)普遍存在的問(wèn)題。第四，在畢業(yè)設(shè)計(jì)完成以后，學(xué)校可以建立院系審查小組對(duì)全部畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行檢查，并能夠給出客觀評(píng)價(jià)，對(duì)出現(xiàn)的有關(guān)問(wèn)題落實(shí)到責(zé)任人，并對(duì)其適當(dāng)處罰，堅(jiān)決抵制形式主義。從畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、實(shí)施到完成，全體師生、專(zhuān)家教授共同參與，在每一節(jié)點(diǎn)上都嚴(yán)格監(jiān)控，讓學(xué)生從心底意識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，從而提高成果質(zhì)量。

3.答辯考核，嚴(yán)格把關(guān)

通過(guò)畢業(yè)答辯，學(xué)生向考官證明自己畢業(yè)設(shè)計(jì)中的觀點(diǎn)正確，既可以加深學(xué)生對(duì)自己成果的認(rèn)識(shí)，也可以讓學(xué)生重視每一項(xiàng)環(huán)節(jié)。在答辯前，各院系要組織學(xué)生自行對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行查重，也可以按一定比例隨機(jī)抽取畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)入專(zhuān)家盲審環(huán)節(jié)，對(duì)審閱結(jié)果采取直接參加答辯、適當(dāng)修改后參加答辯、較大或重大修改后方能答辯、修改合格后于下半年答辯的四種處理方式。并且關(guān)于答辯程序，以及答辯紀(jì)律、評(píng)審委員等方面各院系要做出統(tǒng)一規(guī)定，學(xué)生也要先提交全部有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)的材料，然后各院系對(duì)學(xué)生材料進(jìn)行審查并統(tǒng)計(jì)符合具備答辯要求的學(xué)生，“對(duì)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)沒(méi)有完成或沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，在公開(kāi)答辯之前對(duì)其做出推遲答辯的處理意見(jiàn)”[8]。對(duì)于學(xué)生提交的材料，采取指導(dǎo)教師與學(xué)院雙重把關(guān)的方式，只有兩方都審核通過(guò)，指導(dǎo)教師才能將參與答辯學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)交到答辯小組，有效避免學(xué)生為了降低復(fù)制率，將畢業(yè)設(shè)計(jì)文字內(nèi)容改得面目全非。另外指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生給予有關(guān)答辯程序、要點(diǎn)等的指導(dǎo)，讓其寫(xiě)出答辯提綱。答辯過(guò)程中由專(zhuān)人做好詳細(xì)筆錄，以供查閱。學(xué)生答辯過(guò)程中，校級(jí)督導(dǎo)組的專(zhuān)家學(xué)者也可隨時(shí)蒞臨各院系，隨機(jī)抽查各組答辯情況。在答辯結(jié)束以后，答辯小組的各位老師依據(jù)實(shí)際答辯情況，參照相關(guān)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，再綜合考量學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度、運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的情況、設(shè)計(jì)內(nèi)容的創(chuàng)新性、思想性等各方面，嚴(yán)格把關(guān)，做出成績(jī)?cè)u(píng)定并寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，若有不符合質(zhì)量要求的畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生必須要經(jīng)過(guò)修改直到符合要求以后申請(qǐng)重新答辯。最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)，應(yīng)以40%的內(nèi)容考核和60%的答辯評(píng)定相結(jié)合的形式，確保學(xué)生成績(jī)的真實(shí)反映。

4.質(zhì)量調(diào)控，不斷進(jìn)步

在進(jìn)行校級(jí)答辯以后，并非意味著已經(jīng)完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)的全部工作。《格言聯(lián)璧·處世類(lèi)》中有言：“不自反者，看不出一身病痛。不耐煩者，做不成一件事業(yè)。”治校也是如此。學(xué)生可以針對(duì)答辯時(shí)指導(dǎo)老師提出的一些問(wèn)題、答辯后給出的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等重新對(duì)自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行宏觀審視，并結(jié)合老師意見(jiàn)不斷修改完善。學(xué)校在進(jìn)行系列工作后，依據(jù)學(xué)校工作總結(jié)提綱對(duì)此次畢業(yè)設(shè)計(jì)形成書(shū)面總結(jié)，各院系各專(zhuān)業(yè)管理人員按照學(xué)校的有關(guān)規(guī)定，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行自我審查，對(duì)于出現(xiàn)的新問(wèn)題或痼疾要及時(shí)反饋，也可對(duì)全體參與畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的學(xué)生發(fā)放意見(jiàn)反饋表，調(diào)查學(xué)生對(duì)此次學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的意見(jiàn)、建議，然后組織專(zhuān)家組成員進(jìn)行商議提出有效解決方案，并補(bǔ)充修訂到相關(guān)管理文件和標(biāo)準(zhǔn)條例中，同時(shí)不斷地優(yōu)化、完善網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)，充分發(fā)揮平臺(tái)優(yōu)勢(shì)使其更好地服務(wù)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施。在畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的驗(yàn)收上，各院系可組織將獲得優(yōu)秀畢業(yè)成績(jī)的成果進(jìn)行展覽，供他人學(xué)習(xí)，或開(kāi)展講座，請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生代表為下一屆同學(xué)做一個(gè)經(jīng)驗(yàn)交流。對(duì)于此次畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出、認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師，學(xué)校在結(jié)合學(xué)生意見(jiàn)后，對(duì)其進(jìn)行表彰，可適當(dāng)給予其物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于那些懶散懈怠的指導(dǎo)教師，給予一定處分，由此建立起一整套指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)制度，激勵(lì)廣大師生的上進(jìn)心，讓學(xué)校自上到下共同確保畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量水平。