大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與課堂投入和慕課學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系

袁蘇娥，蔣霞霞，2

(1.湖北科技學(xué)院 教育學(xué)院，湖北 咸寧 437100；2.湖北省高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地農(nóng)村教育與文化發(fā)展研究中心，湖北 咸寧 437100)

近年來(lái)，慕課教育模式在國(guó)內(nèi)迅速發(fā)展，不同于傳統(tǒng)的線(xiàn)下教育模式，慕課課程采取線(xiàn)上教學(xué)，學(xué)生隨時(shí)隨地可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)。慕課教育這種教學(xué)形式降低了學(xué)生獲取知識(shí)的成本，它不受到空間與時(shí)間的限制，讓課程學(xué)習(xí)變得更加便捷，為更多的學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)。

慕課(MOOC)，是一種基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)行為， 是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線(xiàn)課程開(kāi)發(fā)模式。與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同,慕課課堂一次可以容納更多的學(xué)生，只需要一部聯(lián)網(wǎng)的手機(jī)或電腦就能隨時(shí)隨地進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)。慕課課程的進(jìn)入門(mén)檻低、學(xué)習(xí)成本低、課程易獲得的這些特點(diǎn)適合現(xiàn)在時(shí)代發(fā)展。在大學(xué)生群體中，慕課課程也已經(jīng)成為了一種不可或缺的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生樂(lè)于根據(jù)自己的需求自行選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們將慕課用于擴(kuò)充自己的知識(shí)面，發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，慕課課程更讓人人都能夠?qū)W習(xí)到高等級(jí)學(xué)校的課程，聆聽(tīng)名師授課成為現(xiàn)實(shí)，在大學(xué)生中頗受喜愛(ài)。因此探討大學(xué)生慕課成績(jī)的影響因素對(duì)于提高大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)效率具有重要意義。

學(xué)業(yè)自我效能感理論源自班杜拉的自我效能感理論。班杜拉將其定義為“個(gè)體在要做某件事情之前對(duì)自己能夠在什么程度上完成該任務(wù)所具有的信念、判斷或主體的自我把握與感受”，前人研究中認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)上所獲得成就受到自我效能感的影響[1]。史海云[2]的研究表明，目前中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的疲勞、倦怠和厭學(xué)現(xiàn)象有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用。從以上研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我效能感能對(duì)課業(yè)成績(jī)或?qū)W業(yè)成就有顯著性的影響，這些結(jié)果多用于課業(yè)成績(jī)，而對(duì)遠(yuǎn)程教育慕課成績(jī)的影響如何的研究還沒(méi)有見(jiàn)到。

課堂投入指學(xué)生本人將身心投入到課程學(xué)習(xí)的程度以及他們?cè)谡n堂中努力學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的程度[3],本研究中將學(xué)生的課堂投入分為認(rèn)知投入、情感投入、行為投入和能動(dòng)性投入四個(gè)維度來(lái)研究。有學(xué)者在研究中了解到目前學(xué)生投入的現(xiàn)狀，大部分學(xué)生在老師教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)積極，個(gè)體在課堂上表現(xiàn)得越積極，學(xué)業(yè)成績(jī)就會(huì)越高。基于現(xiàn)有的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課堂投入對(duì)他們的學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著影響，但對(duì)于遠(yuǎn)程教育背景下慕課成績(jī)的影響的結(jié)論還未可知。

綜合以上研究結(jié)果來(lái)看，課程成績(jī)會(huì)受到學(xué)生自我效能感的影響，學(xué)業(yè)自我效能感作為自我效能感的一種表現(xiàn)形式對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)也有顯著影響，學(xué)生的課堂投入程度諸如學(xué)生投入的時(shí)間精力、學(xué)習(xí)的努力程度和他們對(duì)身邊老師和同學(xué)的態(tài)度也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但涉及遠(yuǎn)程教育模式下學(xué)業(yè)自我效能感與課堂投入和慕課成績(jī)關(guān)系的研究還未見(jiàn)到。

所以，本研究擬在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感和課堂投入如何影響學(xué)生的慕課成績(jī)進(jìn)行了研究。具體目的如下：(1)探究學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相關(guān)關(guān)系。(2)驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感和課堂投入程度會(huì)影響到他們的學(xué)業(yè)成績(jī)，這個(gè)結(jié)果是否適用慕課成績(jī)。提出以下研究假設(shè)：(1)學(xué)業(yè)自我效能感、課堂投入與大學(xué)生慕課成績(jī)存在顯著相關(guān)；(2)課堂投入度對(duì)學(xué)生的慕課成績(jī)有顯著的預(yù)測(cè)作用；(3)學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)生的慕課成績(jī)有顯著的預(yù)測(cè)作用。

一、研究方法

(一) 研究被試

本研究采取隨機(jī)抽樣法，以湖北科技學(xué)院在校大學(xué)生為研究對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷總計(jì)400份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后剩余307份有效數(shù)據(jù)。其中男生90名，女生217名；大一學(xué)生88名，大二學(xué)生61名，大三學(xué)生70名，大四學(xué)生88名；獨(dú)生子女113名，非獨(dú)生子女194名；生源地為城市學(xué)生119名，農(nóng)村188名；選擇人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)慕課學(xué)生216名，選擇自然科學(xué)類(lèi)學(xué)生91名。所有被試填寫(xiě)的慕課成績(jī)均由近三年取得。

(二) 研究工具

1.學(xué)業(yè)自我效能感量表

學(xué)業(yè)自我效能感量表選取梁宇頌、周宗奎參考Pintrich與DeGroot1990版學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷編制的中國(guó)版本學(xué)業(yè)自我效能感量表[4]，包括學(xué)習(xí)行為自我效能感以及學(xué)習(xí)能力自我效能感兩個(gè)維度。

該量表共有22道題，克倫巴赫系數(shù)為0.89，其中第2、3、5、13、14、15、16、18、19、20、22題屬于學(xué)習(xí)行為自我效能感維度，第1、4、6、7、8、9、10、11、12、17、21題屬于學(xué)習(xí)能力自我效能感維度。量表采用五級(jí)計(jì)分，“1”代表“非常不符合”，“5”代表“非常符合”，分?jǐn)?shù)越高代表個(gè)體的學(xué)業(yè)自我效能感越強(qiáng)。本研究中學(xué)業(yè)自我效能感量表信度為0.88，學(xué)習(xí)行為自我效能感分量表信度系數(shù)為0.71，學(xué)習(xí)能力自我效能感分量表信度系數(shù)為0.87。

2.學(xué)生課堂投入量表

學(xué)生課堂投入量表選取2016版Feliciano[5]編制的學(xué)生課堂投入量表(Student Engagement in School-Four-Dimensional Scale，SES-4DS)。該量表共20題，包括四個(gè)維度，其中第1、3、5、11、18題屬于認(rèn)知投入，第7、9、10、14、15題屬于情感投入，第4、6、8、12、13題屬于行為投入，第2、16、17、19、20題屬于能動(dòng)性投入。該量表采用李克特五級(jí)計(jì)分法，從“非常不符合”到“非常符合”分別由數(shù)字1-5表示。各維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)均大于0.8，本研究中課堂投入度量表的信度為0.85，認(rèn)知投入維度的信度系數(shù)為0.69，情感投入維度的信度系數(shù)為0.78，行為投入維度的信度系數(shù)為0.68，能動(dòng)性投入維度的信度系數(shù)為0.81。

3.學(xué)生慕課成績(jī)

慕課成績(jī)選取湖北科技學(xué)院選修慕課成績(jī)，為了保證數(shù)據(jù)的時(shí)效性，在問(wèn)卷中設(shè)置“您最近一次取得的慕課成績(jī)的時(shí)間”選項(xiàng)，在數(shù)據(jù)分析階段僅保留學(xué)生在近兩年所取得的慕課成績(jī)數(shù)據(jù)。本研究所選擇的選修課慕課成績(jī)由三部分組成：章節(jié)作業(yè)得分、課程完成度和期末考試成績(jī)，計(jì)分方式較為科學(xué)可靠，數(shù)據(jù)可用于統(tǒng)計(jì)分析。

(三) 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS23.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、處理、統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果分析

(一) 人口學(xué)變量的差異檢驗(yàn)

通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)學(xué)生的慕課成績(jī)?cè)谛詣e上進(jìn)行的差異性檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的慕課成績(jī)上不存在顯著的性別差異。通過(guò)對(duì)不同課程類(lèi)型的慕課成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的慕課成績(jī)?cè)谡n程類(lèi)型上不存在顯著差異。對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的慕課成績(jī)進(jìn)行單因素方差分析，F(xiàn)=13.78,P<0.001,說(shuō)明年級(jí)對(duì)慕課成績(jī)有顯著性影響，對(duì)所得結(jié)果進(jìn)行事后比較得知：大一學(xué)生的慕課成績(jī)顯著低于大二大三大四的學(xué)生，大三學(xué)生的慕課成績(jī)顯著高于大四學(xué)生。

(二) 學(xué)業(yè)自我效能感、課堂投入度、慕課成績(jī)?nèi)咧g的相關(guān)分析

表1 學(xué)業(yè)自我效能感、課堂投入度與慕課成績(jī)?nèi)叩南嚓P(guān)分析

(注：**表示P<0.01,1表示認(rèn)知投入,2表示情感投入,3表示行為投入,4表示能動(dòng)性投入,5表示課堂投入,6表示學(xué)習(xí)行為自我效能感,7表示學(xué)習(xí)能力自我效能感,8表示學(xué)業(yè)自我效能感,9表示慕課成績(jī))

由表1可知，學(xué)生課堂投入度得分的四個(gè)維度認(rèn)知投入、情感投入、行為投入、能動(dòng)性投入得分分別與學(xué)習(xí)行為自我效能感維度得分及學(xué)業(yè)自我效能感得分呈顯著正相關(guān)。學(xué)生課堂投入度得分及認(rèn)知投入、情感投入、能動(dòng)性投入得分與學(xué)習(xí)能力自我效能感維度得分呈顯著正相關(guān)，行為投入得分與學(xué)習(xí)能力自我效能感維度得分呈顯著負(fù)相關(guān)。課堂投入及情感投入、能動(dòng)性投入維度與學(xué)生的慕課成績(jī)呈顯著正相關(guān)。學(xué)業(yè)自我效能感及學(xué)習(xí)行為自我效能感與學(xué)生的慕課成績(jī)呈顯著正相關(guān)。

(三) 學(xué)業(yè)自我效能感、課堂投入度、慕課成績(jī)?nèi)咧g的回歸分析

表2 慕課成績(jī)的多元回歸分析

由表2可知，自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感、課堂投入、情感投入、能動(dòng)性投入對(duì)慕課成績(jī)的回歸效應(yīng)顯著，自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感、課堂投入、情感投入、能動(dòng)性投入均對(duì)慕課成績(jī)有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。

三、討論

(一) 人口學(xué)變量與對(duì)慕課成績(jī)的影響

通過(guò)對(duì)學(xué)生慕課成績(jī)?cè)谌丝趯W(xué)變量上的差異性分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，(1)學(xué)生所取得慕課成績(jī)不存在性別差異，可能是因?yàn)殡S著社會(huì)的進(jìn)步，男尊女卑、女子無(wú)才便是德的封建思想弱化，男女生所接受的教育水平位于同一水平線(xiàn)，故而學(xué)業(yè)成績(jī)不受到性別的影響。(2)學(xué)生的慕課成績(jī)不受到慕課類(lèi)型的影響，現(xiàn)如今人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)雖有明顯的劃分，但是兩種類(lèi)型的學(xué)科知識(shí)之間關(guān)聯(lián)萬(wàn)千，僅掌握單一類(lèi)型學(xué)科的知識(shí)不足以解決問(wèn)題，即使選擇專(zhuān)攻某一類(lèi)學(xué)科知識(shí)，也需要對(duì)另一類(lèi)學(xué)科知識(shí)有所涉獵，才能夠幫助我們順利解決問(wèn)題，所以成績(jī)并不會(huì)受到我們所選擇的慕課類(lèi)型的影響。(3)年級(jí)會(huì)對(duì)慕課成績(jī)產(chǎn)生影響。大一年級(jí)學(xué)生所取得的成績(jī)會(huì)低于高年級(jí)同學(xué)的成績(jī)，可能因?yàn)閯倓倧母咧胁饺氲酱髮W(xué)，不熟悉大學(xué)生活的他們面對(duì)不同于高中時(shí)期老師監(jiān)督的新學(xué)習(xí)模式有一些不適應(yīng)，而高年級(jí)的同學(xué)在漸漸熟悉大學(xué)生活之后，期望通過(guò)完成學(xué)業(yè)任務(wù)、達(dá)成學(xué)業(yè)成就在新同學(xué)和老師面前展示自己，他們的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)充足，有充足的信心能夠在考試中取得不錯(cuò)的成績(jī)[6]。在大三的時(shí)候出現(xiàn)轉(zhuǎn)折，大三學(xué)生的成績(jī)往往高于大四學(xué)生。也許是大四學(xué)生正面臨實(shí)習(xí)問(wèn)題，重心放在了如何順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)上，與同學(xué)老師溝通交流的機(jī)會(huì)減少[7]，導(dǎo)致投入到學(xué)業(yè)上的時(shí)間和精力明顯減少。再加上經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，大四學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣已經(jīng)降低[8]，能夠取得的慕課成績(jī)自然會(huì)有所下降。基于本研究結(jié)果，日常教學(xué)中老師可以多關(guān)注剛?cè)雽W(xué)與即將畢業(yè)的學(xué)生，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，不放松對(duì)這些學(xué)生的要求以穩(wěn)定學(xué)生的成績(jī)不至于出現(xiàn)下滑現(xiàn)象。

(二) 學(xué)業(yè)自我效能感、課堂投入度與慕課成績(jī)的相關(guān)分析

1.學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)慕課成績(jī)的預(yù)測(cè)作用

通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的整理分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感均對(duì)慕課成績(jī)有顯著的正向預(yù)測(cè)作用[9]，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感越高，他們?nèi)〉玫哪秸n成績(jī)就越高。學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感越高，他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)越積極，對(duì)自身能力的信心程度更高，所以他們可以憑借自己的能力取得較高的學(xué)業(yè)成績(jī)?；诒狙芯拷Y(jié)果，今后在教育過(guò)程中教學(xué)者可以通過(guò)關(guān)注以下幾點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生的慕課成績(jī)。首先，考試難度太大會(huì)打擊學(xué)生的自信心，此時(shí)我們就可以通過(guò)制定適中或者較低的考試難度給學(xué)生提供成功的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)他們順利完成學(xué)業(yè)任務(wù)的自信，提高他們的學(xué)業(yè)自我效能感。其次，老師可以盡量多的肯定學(xué)生所取得的成就，不要僅僅只關(guān)注表現(xiàn)出眾的學(xué)生，對(duì)于表現(xiàn)平平甚至表現(xiàn)欠佳的同學(xué)也要給予關(guān)注，根據(jù)具體的情況對(duì)他們因材施教，幫助他們建立起學(xué)習(xí)的信心。最后，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷失敗的時(shí)候，引導(dǎo)他們做出積極的歸因，可以將失敗歸結(jié)于自己努力的還不夠而不是在失敗之后就否認(rèn)自己的能力，通過(guò)積極的歸因方式來(lái)提高學(xué)業(yè)自我效能感的水平。

2.課堂投入度對(duì)慕課成績(jī)的預(yù)測(cè)作用

通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的整理分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，課堂投入、情感投入、能動(dòng)性投入均對(duì)慕課成績(jī)有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。課堂投入度高的學(xué)生在學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間和精力更多，與同學(xué)和老師的溝通交流更多，能動(dòng)性投入度高的學(xué)生對(duì)獲取知識(shí)有更高的主動(dòng)性，學(xué)生課堂參與的多少直接影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)[10，11]?；诒狙芯拷Y(jié)果得知，老師可以在課堂教學(xué)中采取更多樣的授課形式，給同學(xué)創(chuàng)造機(jī)會(huì)參與到課堂中以提升學(xué)生的課堂參與感增加他們的課堂投入。認(rèn)知方面，可以利用課件演示、視頻播放、實(shí)踐活動(dòng)等方式吸引學(xué)生的注意；情感方面，老師要注重與學(xué)生的情感交流，建立起良好的師生關(guān)系；行為方面，可以通過(guò)安排預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的方式并且針對(duì)性的讓學(xué)生關(guān)注和解決難度較大的題型來(lái)增加學(xué)生花費(fèi)在學(xué)習(xí)任務(wù)上的時(shí)間和精力；能動(dòng)性方面，老師應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的探索精神，主動(dòng)地去鉆研相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并且將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)踐生活中。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究探討了學(xué)業(yè)自我效能感、課堂投入度與慕課成績(jī)?nèi)咧g的關(guān)系，得到的結(jié)果如下：

學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感均對(duì)慕課成績(jī)有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。

課堂投入、情感投入、能動(dòng)性投入均對(duì)慕課成績(jī)有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。