提升小學數(shù)學教學質(zhì)量的幾點策略

陳樂軒

摘要：小學數(shù)學學科是為小學生未來數(shù)學學習之路奠定基礎的重要內(nèi)容，如同建筑地基一般鞏固小學生數(shù)學基礎能力。雖然小學數(shù)學較為簡單，但是對于小學生卻具有一定的難度。因此，數(shù)學教師在教學中要注意教學手段的應用，只有有效的教學模式才能保障課堂教學質(zhì)量，進而促進小學生快速掌握知識點，并達到鞏固小學生數(shù)學基礎能力的目的。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學質(zhì)量;教學策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）14-0245-01

小學生在學習小學數(shù)學知識時，會因自身邏輯思維不足而存在一定的難度。教師在教學時應站在小學生的角度思考教學過程，只有利用適宜小學生學習的教學手段，才能幫助小學生快速掌握數(shù)學知識點，進而在靈活應用數(shù)學知識解答數(shù)學問題的同時，促進小學生邏輯思維能力的提升。以下內(nèi)容針對如何保障并不斷提升數(shù)學教學質(zhì)量的策略進行了研究，以期為小學數(shù)學教師提供有效的建議。

1提升數(shù)學教學質(zhì)量中需要教師注意的問題

教師在傳授數(shù)學知識時，期望小學生通過自己設計的教學過程快速掌握知識點，而要實現(xiàn)這一目標需要教師在教學中注意以下幾方面的問題：首先，課堂教學要以學生為主體。數(shù)學教學的目的是培養(yǎng)學生掌握數(shù)學知識，表明教學的核心是學生。教師在設計教學過程時要圍繞學生開展，只有滿足學生的學習需求，才能實現(xiàn)學生快速掌握知識的目的。其次，在設計教學手段時要站在學生的角度設計“激趣”教學方法、降低知識難度的教學方法等，能夠讓學生熱愛數(shù)學知識的學習，達到學生對知識產(chǎn)生正確的理解。最后，重視師生間的互動過程。師生間的良好互動能夠掌握學生的學習是否掌握了知識點，還可以從中挖掘出教學不足，進而對下節(jié)課的教學過程進行優(yōu)化，促進教學質(zhì)量有效提升[1]。

2利用游戲教學模式實現(xiàn)“激趣”效果

激發(fā)學生學習興趣已經(jīng)是各科教學中普遍采用的手段，即使教學手段的研究再多，激發(fā)學生學習興趣的研究仍然是教學中的首要任務，因為只有學生對知識的學習產(chǎn)生了興趣，才能積極跟隨教師學習課程，并在學習的過程中獲取出自己需要了解的內(nèi)容。因此，教師在傳授學生數(shù)學知識時要注重“激趣”，較多研究學者設計出多種“激趣”的手段，應用于實際教學中后也得到了良好的效果，特別是游戲教學方法的“激趣”效果最佳，原因是小學生的“好玩”心理占比較高，通過調(diào)查小學生的個性特點中以“好玩”最為突出。因此，在教學中利用游戲的教學模式是激發(fā)學生學習興趣的最佳手段，并且還能夠在學生參與的過程中掌握數(shù)學知識，滿足了教師提升教學質(zhì)量的需求[2]。

例如，在學習人教版小學數(shù)學知識中的《找規(guī)律》時，教師可以采取游戲的方式促進學生掌握知識點。教師可以組織小學生開展“動作接龍”的游戲，第一位學生摸鼻子、第二位學生摸耳朵、第三位學生摸眼睛，從第四位至第六位學生要分別與第一位至第三位的動作相同，往后的學生同樣采取這樣的方式，如果某位學生做錯了要受到懲罰。教師可以在課堂中引領學生開展兩次“動作接龍”的游戲，主要是通過反復玩耍的過程讓學生了解這一順序。在教師提出“你們有沒有發(fā)現(xiàn)動作中的規(guī)律？”問題后，學生能夠?qū)⒆约旱睦斫獗磉_出來，教師再詳細闡述知識，能夠讓學生快速理解知識點，提升了數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。

3注重預習教學提升學生學習效率

預習教學模式可以有效提升數(shù)學教學質(zhì)量，因為學生在課堂教學之前對知識產(chǎn)生了初步認知，還能夠通過預習的過程挖掘出自己不能理解的內(nèi)容，教師在課堂中針對學生難理解的內(nèi)容進行深入講解，節(jié)省了教學時間并應用于解題練習中，能夠通過多樣化練習過程促進學生解題能力的提升及靈活應用數(shù)學知識。由于小學生的邏輯思維能力較差，教師在應預習教學手段時應提前編制出教學課件，利用微信社交軟件或者網(wǎng)絡學習平臺讓學生進行預習觀看，要求小學生將自己不能理解的環(huán)節(jié)準確記錄下來并上傳給教師，教師收集并總結(jié)后設計課堂教學過程，在解決學生學習問題的同時再次深層次的講解，幫助學生快速理解數(shù)學知識。然后，再通過實踐解決數(shù)學問題的過程，對數(shù)學知識進行良好鞏固，進而提升了教學質(zhì)量。

4采取因材施教教學模式促進所有學生學習能力提升

每位小學生之間的學習能力存在差異性，是由先天與后天因素決定的。教師在教學中應尊重學生學習能力存在差異性，在設計教學方案時避免采用統(tǒng)一式的教學過程，而是先掌握每位學生的學習特點并劃分出不同的學習能力小組，根據(jù)不同的小組采用不同的教學方法，能夠促進所有學生學習能力有效提升。另外，在布置學習任務與作業(yè)任務時也應采取分層布置方式，實現(xiàn)循序漸進的學習過程[3]。

例如，在學習人教版小學數(shù)學知識中的《分數(shù)乘法》時，教師可以采用因材施教教學法，在應用之前先根據(jù)每位學生的學習能力劃分出優(yōu)、中、低三個層次的小組，并將學生歸入相應的小組內(nèi)。教師在設計教學過程時，針對不同的小組提出不同的要求，比如低層次小組的學習要掌握“分數(shù)乘法”的運算法則，能夠應用運算法則進行計算;中層次小組的學生除了要掌握運算法則外，還要掌握乘加、乘減混合運算同樣適用于分數(shù)乘法中，在計算時可以利用混合運算方法計算分數(shù)乘法;優(yōu)層次小組的學生在中層次小組基礎上，還要掌握應用題中的數(shù)量關系及倒數(shù)知識與求倒數(shù)的方法。

5教學中要注重引入生活實例促進教學質(zhì)量的提升

數(shù)學知識來源于生活并且是解決生活中數(shù)學問題的有效方法，教師在實際教學中應注重學生生活實例的引入，利用小學生對生活實際的熟悉感快速理解知識點，還可以幫助小學生在生活中遇到數(shù)學問題后，能夠應用數(shù)學知識進行有效解決。教師在設計教學情境時可以利用生活實例開展，比如學習“人民幣”知識時教師可以引入“逛超市”的教學情境，因為小學生經(jīng)常和父母進入超市購物，對超市非常熟悉，再引入人民幣知識可以讓學生快速理解父母向收銀員遞交的物品是人民幣。

結(jié)語：綜上所述，小學數(shù)學教學中要保障及提升教學質(zhì)量，需要數(shù)學教師能夠從小學生的角度出發(fā)設計教學過程，通過“激趣”的手段激發(fā)出小學生對數(shù)學知識的學習興趣，再利用有效的教學手段幫助小學生快速理解知識點，進而實現(xiàn)提升數(shù)學教學質(zhì)量的目的。

參考文獻：

[1]張麗彬.提高小學數(shù)學教學質(zhì)量探究[J].中國新通信.2019（24）：94.

[2]吳秀麗，吳世花.如何提升小學數(shù)學教學質(zhì)量[J].中國校外教育.2016（36）：453.

[3]姚霽月.如何提升數(shù)學教學質(zhì)量的做法[J].科學大眾（科學教育）.2017（06）：87.