淺析小學語文閱讀教學策略

賴玉婷

摘要：隨著我國社會的不斷發展，我們的教學模式也呈現了各種各樣的形式。我們作為教育工作者，不僅要重視學生學習知識的情況，還要注重學生在學習過程中核心素養的培養。我們培養學生的核心素養，不僅可以讓學生具備一些適應社會發展的能力，還可以促進學生養成主動學習的良好習慣，有利于學生形成優秀的品格。我們在核心素養的基礎上進行小學語文閱讀教學探究，不僅可以讓學生鍛煉自己的閱讀理解能力，還可以拓展他們的閱讀思維，還激發學生的寫作潛能，為他們以后在初高中的語文閱讀的學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：核心素養;小學語文閱讀;教學探究

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）13-0205-01

隨著新課程改革不斷深化，小學語文使用部編版新教材，教材內容進行較大調整，內容的呈現形式也更加豐富，課文的選篇對優秀、經典的傳統文化篇目比重大大增加，同時也兼顧時代性，新的語文教材開始更加注重考查學生的閱讀能力。為了提升學生的閱讀能力，教師必須強化閱讀指導，幫助學生篩選優質閱讀篇目，為學生講解閱讀方法、閱讀技巧，才能真正幫助學生開拓廣闊的知識視野，豐富學生的審美鑒賞力，深化學生的情感體驗與感悟。然而，現在小學語文閱讀教學尚有不足之處。

1當前小學語文閱讀教學問題分析

1.1閱讀教學缺乏，閱讀能力不足。語文教育應當面向學生，引導學生“豐富語言，培養語感”，提升學生的語文素養。然而，在基礎教育階段，受傳統應試教育的束縛，小學語文教學注重培養小學生答題技巧與應試能力，教學重點更偏向于提高考試成績，而閱讀教學這種見效慢、周期長的教學活動安排嚴重不足，這種課程設置導致學生的閱讀儲備不夠。另一方面，7-12歲兒童在不同年齡展現出不同特點，他們的閱讀興趣、閱讀能力也參差不齊，學校在設置閱讀課程或推薦閱讀文本時也很少見有針對性和差異性，極容易降低學生的閱讀興趣。

1.2閱讀范圍狹窄，閱讀指導不足。在開展閱讀教學時，教師僅以語文課本上的課文為全部素材，并將閱讀教學融入日常教學環節中，認為只要按教材授課，同時也完成了閱讀教學任務，培養了學生的閱讀能力。語文課本中的閱讀素材經過仔細篩選，貼近學生認知層次，但是學生閱讀能力的培養與提升并不能僅僅局限于課本閱讀，因為課本的知識面并不能全面地拓展學生的閱讀視野。單純以課文為閱讀教學素材，長期講解也讓學生充滿疲倦感，而且將課文講解與閱讀教學指導完全等同，也缺乏專業的閱讀技能與方法指導，這樣合二為一的閱讀教學收效甚微，極容易導致學生產生厭倦感，難以從更深層次品味文章，閱讀能力也難有提升與突破。

1.3教學模式陳舊，教學手段不足。在語文閱讀課堂上，教師習慣于將語文知識梳理作為課堂重點，忽略了閱讀課堂的差異性與獨特性。這種傳統的教學模式導致閱讀課堂教學手段相對單一，也會讓閱讀課堂的氛圍十分沉悶，極大地禁錮學生的深度思考與創意想象。長此以往，這種無趣、單調的教學模式也會令學生對閱讀教學失去熱情與興趣，教學質量也很難達到預期，學生的閱讀能力更是得不到明顯提升。

2小學語文閱讀教學策略分析

2.1利用思維導圖進行小學語文閱讀教學。隨著科技的不斷發展，我們正生活在一個信息化發展的時代，不只人們的日常生活變得信息化，我們的教學模式也在逐漸信息化。我們在教學過程中逐漸運用到很多當今信息化時代的產物，比如多媒體。我們可以利用多媒體可以進行思維導圖的創建，它的出現不僅可以幫助學生更好地學習知識，還有利于學生的思維得到拓展。我們在課堂上利用思維導圖的模式進行小學語文閱讀教學，不僅可以讓學生更好地理解文章的內容，還能擴展學生的知識面，有利于學生閱讀思維的建立。我們利用思維導圖在核心素養的基礎上進行小學語文閱讀的教學，不僅可以吸引小學生的注意力，還能讓學生看到對文章不同角度的理解，激發了他們閱讀理解的潛能。

2.2利用課堂互動學習進行小學語文閱讀教學。好的課堂教學模式可以提高學生在課堂上學習的效率，我們可以利用課堂互動的方式激發學生學習興趣。教師利用課堂互動進行教學，不僅可以培養師生之間的感情，還能讓學生體會到課堂互動的魅力，也能讓他們勤于思考教師提出的問題。我們利用課堂互動在核心素養的基礎上進行小學語文閱讀的教學，不僅可以激發學生閱讀的興趣，還能培養他們善于思考的能力。

2.3利用互聯網課外拓展進行小學語文閱讀教學。現如今，我們生活在一個信息化時代，互聯網的出現不僅方便了人們的生活，還讓學生可以學到更多的知識。課本上的學習是有限的，我們利用互聯網能學習的課外知識是無限的。為了讓學生的知識面得到拓展，教師可以利用互聯網進行課外拓展學習。我們在核心素養的基礎上利用互聯網課外拓展進行小學語文閱讀的教學，不僅可以豐富學生的課外知識，還能讓他們更多角度地體會到文章所表達的情感。例如，我們對《趙州橋》這篇課文進行講解的時候，可以利用互聯網課外拓展的方式進行小學語文閱讀的教學。教師可以借助互聯網向學生講解趙州橋背后的故事，讓他們更加了解趙州橋的歷史，激發學生對古人智慧思想的敬佩之情。這個過程不僅可以讓學生的知識面得到拓展，還能使他們的閱讀能力得到提高。

2.4學生為主體：關注閱讀傾向，培養閱讀興趣。閱讀教學以學生為主體，教師應當了解小學教育階段學生的心理認知層次，充分關注學生的閱讀傾向，才能更好地實現學生與閱讀教學之間的高效關聯。為了更好地引導學生開展閱讀教學，培養學生的閱讀興趣，教師應當密切關注學生的“最近發展區”，利用克拉申的“i+1”教育理念，鼓勵學生既要認真閱讀教材文本，還應在教材文本的基礎上有所拓展與延伸，引導學生保持最佳閱讀狀態。

結束語：每一種觀點都有一定支撐，他們只有走進文本，才能更深刻地感悟每一個角色的身份與立場，只有讓學生走進文本，讓文本開放，鼓勵學生進行多元解讀，在閱讀中學會獨立思考，注重情感體驗與創新思維，閱讀課堂才會多姿多彩，在課堂上才會碰撞出不一樣的火花和最獨特的思維。

參考文獻：

[1]楊文先.基于核心素養下的小學語文閱讀教學探究[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2019（5）：192.