互聯(lián)網(wǎng)背景下大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的分析及研究

劉 玲

(南京科技職業(yè)學院，江蘇 南京 210048)

0 引言

隨著高校擴招政策的實施，本科院校、高職院校每年畢業(yè)生數(shù)量在不斷增長，研究生畢業(yè)數(shù)量也逐年升高，因此，高職畢業(yè)生相比本科生和研究生就業(yè)時在學歷等多方面缺乏一定的競爭優(yōu)勢。面對嚴峻復雜、不容樂觀的就業(yè)形勢，越來越多的高職大學生把自主創(chuàng)業(yè)作為新的就業(yè)形式，不僅可以緩解自身與本科生、研究生之間的學歷劣勢，還可以拓寬就業(yè)途徑，解決就業(yè)難題。然而，根據(jù)麥克思相關調查數(shù)據(jù)顯示，目前我國大學生選擇創(chuàng)業(yè)比例僅為9%，創(chuàng)業(yè)成功率只有3%，阻礙和制約著大學生創(chuàng)業(yè)的因素是什么。研究如何解決大學生順利就業(yè)，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，對高職院校創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的分析與研究具有十分重要的現(xiàn)實意義。

1 高職院校大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的調查設計

為了更深入地了解并分析高職大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，研究制約高職大學生自主創(chuàng)業(yè)的困境，本次創(chuàng)業(yè)調查課題組前期歷經了兩個多月的不斷討論，反復修改，最終從大學生創(chuàng)業(yè)者基本情況、大學生創(chuàng)業(yè)意識、大學生創(chuàng)業(yè)能力，大學生創(chuàng)業(yè)外部條件4個方面設計了合理、科學的調查問卷。調查問卷內容主要包括單項選擇題、多項選擇題、問答題等，統(tǒng)計時，對每一項進行加分計算，計算每項占總數(shù)的百分比，再對百分比數(shù)據(jù)占比進行深入分析，以說明問題。

本次調查針對在校生發(fā)出調查問卷500份，主要調查了南京地區(qū)5所主要高職院校，全面覆蓋了電類、自動化類、機械制造類、經濟管理、電子商務等多類專業(yè)在校生，最終收回有效問卷480份。本次調查還針對已畢業(yè)正在創(chuàng)業(yè)和曾經創(chuàng)業(yè)過的學生發(fā)出100份調查問卷，實際收回有效問卷85份。基于以上充分調查和統(tǒng)計數(shù)據(jù)做出的分析如下。

2 高職大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的分析

2.1 高職大學生創(chuàng)業(yè)者基本情況調查

(1)在有效調查問卷中，有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的男生占85%，女生只占15%。在收回的85份畢業(yè)已創(chuàng)業(yè)者調查問卷中，男性占95%，女性僅占5%。(2)針對創(chuàng)業(yè)者分布分析：具有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的在校大一和大二學生占25%，正在實施創(chuàng)業(yè)計劃的大三學生占45%，已經在創(chuàng)業(yè)和曾經創(chuàng)業(yè)過的畢業(yè)生占30%。(3)針對創(chuàng)業(yè)者生活環(huán)境分析：針對有強烈創(chuàng)業(yè)意愿和已創(chuàng)業(yè)者中數(shù)據(jù)二次統(tǒng)計顯示，65%來自于農村，只有35%來自城市，明顯農村學生高于城市學生，表明在吃苦環(huán)境成長起來的農村孩子比城市孩子更敢于創(chuàng)業(yè)。(4)針對創(chuàng)業(yè)者身份分析：在校生由于缺乏經驗和對創(chuàng)業(yè)的認知，已經實施創(chuàng)業(yè)的比例最少，只占11%，絕大部分創(chuàng)業(yè)者是已經畢業(yè)工作一段時間后，具有一定的工作經驗和經濟積累后再進行創(chuàng)業(yè)的，占到89%。(5)針對創(chuàng)業(yè)者主動權分析：數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示創(chuàng)業(yè)者中選擇自主創(chuàng)業(yè)的占50%，選擇合伙創(chuàng)業(yè)的占35%，剩下的15%是基于家庭創(chuàng)業(yè)的。綜合創(chuàng)業(yè)者基本情況調查分析，說明創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)身份對大學生創(chuàng)業(yè)有著較大的影響。

2.2 高職大學生創(chuàng)業(yè)意識調查

在創(chuàng)業(yè)意識調查中，筆者主要從高職學生對“創(chuàng)業(yè)概念的理解”“創(chuàng)業(yè)目的”和“創(chuàng)業(yè)最佳時機”3個方面進行調查，調查結果如下。

(1)對創(chuàng)業(yè)概念的理解。此項設置了4個選項，分別是大學生創(chuàng)業(yè)就是選擇開一個網(wǎng)店或從事微商，占20%；大學生創(chuàng)業(yè)就是自主經營實體店，占22% ；大學生創(chuàng)業(yè)就是自主開發(fā)項目或承擔研究項目，占40%；其他占18%。

(2)進行創(chuàng)業(yè)的目的。15%的學生選擇“未找到合適工作為解決就業(yè)壓力”；52%的學生選擇“想多賺錢積累財富”獲得優(yōu)越的物質生活；27%的學生選擇“興趣和專業(yè)的有機結合以實現(xiàn)自身理想”；選擇“受其他人邀請和其情況的”的學生占6%。

(3)創(chuàng)業(yè)的最佳時機。選擇讀書期間創(chuàng)業(yè)的同學占9.5%；選擇大學畢業(yè)當年創(chuàng)業(yè)占25.5%；選擇畢業(yè)1～2年后再創(chuàng)業(yè)的占30%；選擇畢業(yè)3～7年后再創(chuàng)業(yè)的占35%；

以上創(chuàng)業(yè)意識調查結果顯示：目前，高職大學生對創(chuàng)業(yè)概念有一定的理解，不再僅局限于過去開一間實體店鋪或是網(wǎng)店，慢慢地也朝著綜合運用所學專業(yè)知識自主開發(fā)項目、實現(xiàn)自我價值方向發(fā)展。但是也不能就此樂觀，調查數(shù)據(jù)還顯示：低風險、低成本、賺錢快的微商網(wǎng)店在一定程度上對大學生的創(chuàng)業(yè)意識產生強烈的沖擊。與此同時，在面對競爭愈加激烈、整體就業(yè)環(huán)境不理想的情況，大多選擇降低起點，先就業(yè)，融入社會，逐步積累經濟和經驗再尋求創(chuàng)業(yè)發(fā)展，因此，也慢慢催生了“先就業(yè)，后擇業(yè)，再創(chuàng)業(yè)”這一現(xiàn)狀。

2.3 高職大學生創(chuàng)業(yè)能力調查

本次創(chuàng)業(yè)能力調查主要基于“掌握創(chuàng)業(yè)政策程度”“參與創(chuàng)業(yè)實踐活動”“創(chuàng)業(yè)計劃書編寫能力”3個方面進行調查統(tǒng)計，如圖1—3所示。調查結果表明：高職學生在創(chuàng)業(yè)計劃書編寫及創(chuàng)業(yè)政策掌握方面的能力仍薄弱。在“參與創(chuàng)業(yè)實踐活動”調查中，30%的學生表示從未參加，這一數(shù)據(jù)應引起社會關注。創(chuàng)業(yè)實踐活動可以極大地充實創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)認知和創(chuàng)業(yè)經驗，創(chuàng)業(yè)能力只有在多次參與創(chuàng)業(yè)實踐活動中，才能從無到有，從不成熟到逐漸趨于成熟，從而最終形成創(chuàng)業(yè)能力；創(chuàng)業(yè)實踐活動也為創(chuàng)業(yè)能力表現(xiàn)提供了施展舞臺，創(chuàng)業(yè)能力只有在實踐活動中發(fā)揮作用，所以，創(chuàng)業(yè)實踐活動是創(chuàng)業(yè)能力的土壤，兩者是相互依存的。

圖1 掌握創(chuàng)業(yè)政策程度

圖2 參與創(chuàng)業(yè)實踐活動

圖3 創(chuàng)業(yè)計劃書編寫能力

2.4 高職大學生創(chuàng)業(yè)條件調查

阻礙和制約大學生創(chuàng)業(yè)既有內在條件，又有社會、家庭、學校等多方面的外部條件，本團隊基于國家扶持政策、家庭教育環(huán)境和高校教育體制3個方面外部條件進行調查。

(1)國家扶持政策。近年來，國家為了鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，相繼出臺了大學生創(chuàng)業(yè)稅收優(yōu)惠政策、提供免費創(chuàng)業(yè)服務、享受創(chuàng)業(yè)培訓補貼等各項優(yōu)惠政策[1]，而大學生在創(chuàng)業(yè)活動中普遍還存在融資需求，資金困難是制約大學生自主創(chuàng)業(yè)的主要影響因素之一。在對已創(chuàng)業(yè)者采用融資政策調查數(shù)據(jù)顯示：15%的創(chuàng)業(yè)者享受了政府推動性融資，35%的創(chuàng)業(yè)者采用了商業(yè)性融資，50%的創(chuàng)業(yè)者采用了親情融資。究其原因，是很多創(chuàng)業(yè)者對國家融資扶持政策并不了解，說明政府普及落實政策不到位。

(2)家庭教育環(huán)境對大學生選擇創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)成功具有一定的影響。對成功創(chuàng)業(yè)者的數(shù)據(jù)調查顯示，95%的成功創(chuàng)業(yè)者是源于一個和睦、開明的家庭，父母會在經濟、資源、心理等多方面給予全力支持，在其創(chuàng)業(yè)遇到困難時能及時給予鼓勵，重新點燃其繼續(xù)創(chuàng)業(yè)希望。反之也抽樣選取了5名創(chuàng)業(yè)失敗者進行訪談，訪談結果顯示，其創(chuàng)業(yè)失敗與家庭教育環(huán)境有著直接關系，大部分源于家庭自始至終的不支持。

(3)高校教育體制。通過調查大學生在創(chuàng)業(yè)中希望得到學校哪些支持的數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，65%的大學生希望提供系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程和創(chuàng)業(yè)實踐活動；85%的學生希望學校提供創(chuàng)業(yè)指導和技術支持；35%的大學生希望學校提供有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地；55%的大學生希望提供最新的創(chuàng)業(yè)信息[2]。可見這4個方面對于學生創(chuàng)業(yè)具有相當重要的地位。筆者在向南京地區(qū)各高職院校做問卷調查的同時，也采訪了相關負責就業(yè)的老師，大致了解到目前高職學生的創(chuàng)業(yè)形勢：大部分院校沒有專業(yè)的師資力量，沒有設立專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程等，究其原因，是不看好創(chuàng)業(yè)，認為必然失敗，故不鼓勵創(chuàng)業(yè)。

3 促進高職大學生自主創(chuàng)業(yè)的對策

(1)完善高職大學生自主創(chuàng)業(yè)政策體制。政府要為高職院校學生自主創(chuàng)業(yè)提供相應政策、法律等保障體制，要將國家對大學創(chuàng)業(yè)扶持政策落實和宣傳到位，讓創(chuàng)業(yè)大學生真正熟知并享受到相關政策。開設專業(yè)服務部門，為學生創(chuàng)業(yè)答疑解惑，提供政策、融資和服務上一體化的支持。學校也要制定相應的自主創(chuàng)業(yè)幫扶制度、學分獎勵制度等，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)的熱情。制訂彈性學習時間，消除在校生創(chuàng)業(yè)時間和課程學習沖突的顧慮。

(2)提高高職大學生自主創(chuàng)業(yè)社會認同度。大學生的自主創(chuàng)業(yè)過程非常艱難，要面臨諸多困境。因此，更需要學校、家庭和社會等各方面給予支持、認同和呵護。首先，創(chuàng)業(yè)者家庭要敢于放手讓孩子去探索，積極鼓勵他們大膽創(chuàng)業(yè)，在其遇到困難時給予包容和鼓勵；其次，社會輿論應該朝著鼓勵自主創(chuàng)業(yè)的方向進行積極引導，逐漸讓人們擯棄原來有編制的“鐵飯碗”才是好工作的觀念[3]。

(3)探索高職大學生自主創(chuàng)業(yè)教育模式。學校要從人才培養(yǎng)方案、課程設置、校企合作和實習實訓等多方面全方位地建立與創(chuàng)業(yè)相結合的教育模式，堅持以就業(yè)為導向、能力為本位，全面深化創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新辦學機制。學校除了開設相關創(chuàng)業(yè)課程之外，更多的是要舉辦各類創(chuàng)業(yè)實踐大賽，通過創(chuàng)業(yè)實踐大賽磨煉和提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力。學校要和企業(yè)合作，建立完善的創(chuàng)業(yè)孵化基地，讓創(chuàng)業(yè)大學生能獲得體驗式學習，并從中獲取創(chuàng)業(yè)實踐經驗，真正做到鼓勵、支持大學生自主創(chuàng)業(yè)、成功就業(yè)，實現(xiàn)“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的人才培養(yǎng)目標。