談情緒濾鏡假說(shuō)在初中課堂教學(xué)中的應(yīng)用

吳姝娜 （江蘇南通市通州區(qū)四安中學(xué)）

情緒濾鏡假說(shuō)是自然學(xué)習(xí)法的一個(gè)學(xué)習(xí)理論，雖然隸屬于自然學(xué)習(xí)法，但是仍能將其單獨(dú)提煉，并分析其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輸入狀態(tài)的影響從而進(jìn)行合理應(yīng)用。所謂情緒濾鏡假說(shuō)，主要是指學(xué)生的情緒能夠像“濾鏡”一樣，對(duì)學(xué)習(xí)的輸入狀態(tài)產(chǎn)生巨大的影響。其影響因素主要有動(dòng)機(jī)、自信、焦慮感，教師要適宜地圍繞這三個(gè)因素進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)度

學(xué)習(xí)并不是一件心血來(lái)潮的事情，學(xué)生如果秉持這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)任務(wù)很容易半途夭折，所以需先確定學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是指完成某一項(xiàng)任務(wù)的初衷，教師可幫學(xué)生確定活動(dòng)的方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)度，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)具有持續(xù)性特點(diǎn)的活動(dòng)。歌德說(shuō)“人類(lèi)的活動(dòng)真正地說(shuō)起來(lái)，值得注意的主要是動(dòng)機(jī)”。教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的把握進(jìn)行引導(dǎo)，破除比較功利的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，正如休謨所說(shuō)“理性決不能單獨(dú)成為任何意志活動(dòng)的動(dòng)機(jī)”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以自然的情感滿(mǎn)足作為動(dòng)機(jī)，這才是維持長(zhǎng)久學(xué)習(xí)的最佳方法。

如何以自然的情感作為維度，引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？贊科夫說(shuō)：“對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。這里的興趣與自然的情感是相符的，因此，教師可制訂學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，被興趣所驅(qū)使的學(xué)習(xí)看似沒(méi)有動(dòng)機(jī)，實(shí)際上是真正有效的動(dòng)機(jī)。以牛津譯林版七年級(jí)英語(yǔ)Unit4 My day 為例，通過(guò)兩個(gè)卡通人物的對(duì)話(huà)，可以看出他們各自過(guò)著截然不同的一天。如 Eddie 的一天：“I sleep，and then I have lunch.After lunch，I always need a good rest”，而 Hobo 則選擇出去散步登山。教師可引導(dǎo)通過(guò)學(xué)習(xí)接下來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行詞匯、短語(yǔ)的積累。為了使積累有成效且能夠靈活應(yīng)用，教師可制訂這樣一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)用來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如：“想象如何度過(guò)一天，并將其寫(xiě)下來(lái)。”

二、提升促使學(xué)生學(xué)習(xí)行為有效展開(kāi)的自信心

自信心是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的情緒之一，對(duì)其學(xué)習(xí)行為有效展開(kāi)會(huì)發(fā)揮積極的作用，能夠像“濾鏡”一樣對(duì)學(xué)習(xí)的輸入狀態(tài)產(chǎn)生巨大的影響。當(dāng)人具有自信心之后，便能夠在其基礎(chǔ)上產(chǎn)生信念，就會(huì)形成不可動(dòng)搖的學(xué)習(xí)之心，能夠在面對(duì)挫折之時(shí)仍然激流勇進(jìn)。那么，如何提升促使學(xué)生學(xué)習(xí)行為有效展開(kāi)的自信心呢？唯一的方法便是將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的鍛煉機(jī)會(huì)，鍛煉的過(guò)程也是不斷熟悉、不斷克服恐懼的過(guò)程。

以牛津譯林版七年級(jí)英語(yǔ)Unit4“My day”為例，以學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作為基礎(chǔ)，教師可以奉獻(xiàn)一部分時(shí)間，并將這部分時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生完成從教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)到詞匯短語(yǔ)的積累，再到語(yǔ)言靈活應(yīng)用整個(gè)過(guò)程的個(gè)人展示。當(dāng)然，課堂時(shí)間有限，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以說(shuō)課的方式進(jìn)行，目的是為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)使其克服恐懼。提升學(xué)生的自信心便與確定學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)環(huán)扣在一起，情緒濾鏡假說(shuō)的應(yīng)用更顯流暢一體。

三、引導(dǎo)學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)焦慮感

焦慮感是人們對(duì)待某件包含不確定因素的事情的態(tài)度，有時(shí)候殺死行動(dòng)的并不是壓力，而是人們對(duì)于將要展開(kāi)的行動(dòng)產(chǎn)生的焦慮反應(yīng)，這種反應(yīng)在很大程度上降低成功學(xué)習(xí)的概率。課堂上有些學(xué)生經(jīng)常會(huì)心神不寧，注意力難以集中，這不僅干擾記憶，還會(huì)影響思維活動(dòng)，甚至對(duì)身心健康產(chǎn)生負(fù)面的影響。雖然這是學(xué)生的自身原因而導(dǎo)致的，但教師要進(jìn)行教學(xué)氛圍干預(yù)，幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)焦慮感。

以牛津譯林版七年級(jí)英語(yǔ)Unit4“My day”的Reading B1部分為例，如果以連線(xiàn)題為學(xué)生布置任務(wù)，會(huì)過(guò)于嚴(yán)肅，令學(xué)生產(chǎn)生焦慮感，他們會(huì)謹(jǐn)慎小心，因?yàn)閯儇?fù)心的原因表現(xiàn)得過(guò)于心神不寧。因此，教師可以換一種方式，引導(dǎo)學(xué)生將自己的連線(xiàn)答案表演出來(lái)，然后讓其他學(xué)生猜測(cè)時(shí)間和活動(dòng)的匹配。這不僅活躍課堂氛圍，還使學(xué)生放松狀態(tài)，將任務(wù)作為一次游戲?qū)崿F(xiàn)隱性的學(xué)習(xí)。

情緒濾鏡假說(shuō)屬于自然學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)理論的一個(gè)分支，教師可根據(jù)需要進(jìn)行合理應(yīng)用，圍繞其所包含的三個(gè)因素，即動(dòng)機(jī)、自信心、焦慮感，進(jìn)行有效教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。