智慧評價讓課堂煥發生機

高 媛 （南師附中新城小學）

一、以生為本的評價理念，促使學生個性“學”

1.從學生的實際情況出發

教師在評價學生行為時不僅要結合低年級學生的年段及學習要求，還應注重學生的個體差異。對于底子薄弱的學生，教師要適時發現并肯定他的每一點進步，進行正面的評價，鼓勵學生繼續學習，激發學生的學習積極性。在此基礎上，幫助學生總結學習方法和經驗，盡快追上其他同學的步伐。

2.充分尊重學生的意見

低年級階段正是學生建立學習興趣的關鍵期，教師應愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生自由表達。在評價時，教師不要輕易否定學生的答案，不要輕易否定和自己預設的答案不同的回答，應充分尊重學生的觀點。教師在設計評價方式及評價學生時，做到以學定教、順學而導，不能以自己的分析取代學生獨特的情感體驗。

二、科學全面的評價體系，教會學生如何“學”

1.評價目的多元化

課堂上，教師的評價有診斷作用，同時，教師可以通過合理利用評價引導學生掌握學習方法，強化教學效果。有些低年級學生在課堂上不能準確按照教師的要求去完成學習任務，這時，教師要充分發揮評價的調控作用，通過評價語不斷強化要求，引導低年級學生能按教師的要求去學。教師通過評價不僅能夠調控課堂，提升教學效率，更訓練了學生的傾聽能力，促進學生的發展。

2.評價內容多元化

評價要體現課程目標的整體性和綜合性，全面考查學生的素養，注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價。除此之外，教師還要評聽課學生是否認真。學生在課堂上習得的不僅是知識，還有學習方法及良好的學習習慣等。

3.評價主體多元化

學生評價、小組互評等以學生為主體的評價方式引進課堂后，受到了學生的歡迎。學生在課堂上的參與度提高，在評價他人的過程中也能體會到自我的價值，在指導同學的過程中收獲滿足感。學生喜歡課堂，積極參與教學，由教師的“教”向學生的“學”轉變，這是教學的另一種成功。

三、凝練藝術的評價語言，激勵學生主動“學”

蘇霍姆林斯基說過：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”在課堂上，口語評價是最主要的一種評價方式，教師如果能掌握好評價的語言藝術，對提升教學效率也有很大益處。

1.評價內容準確具體

教師經常會在課堂上夸獎學生“你讀得很好”，但好在哪里呢？如果這樣的評價一直重復，學生就會認為只要站起來發言老師就會說好，那么評價的反饋、引導作用就得不到發揮，時間長了，學生覺得枯燥，對教師的評價失去興趣。教師在評價時，應該具體說出學生的優點，讓發言的學生感受到教師對自己的認可，聽課學生也能從教師的評價中明白教師的要求，會在自己的發言中模仿，形成教學的良性循環。

2.評價語言貼近兒童

有的教師經常對低年級的學生說“胸有成竹”這個成語。但當問道什么是胸有成竹？大部分學生愣在那里，個別學生發言說“在胸口上畫了一根竹子”。低年級的教師和高年級的教師教學方法不同，要用兒童的思維去思考去說話，如果把“胸有成竹”換成“你真是個自信的孩子”，評價效果要好得多。

3.表達方式智慧靈動

低年級學生的注意力易分散，學習的耐性比較弱，教師可以利用豐富的評價語言來吸引學生的注意力。同樣是夸獎學生，也有很多不同的說法，“你真是個善于觀察的學生”“你有一雙會發現的眼睛”等。評價語言運用得當，也可以成為吸引學生的一個法寶。面對具有不同特點的學生，教師應尊重學生的個體差異。

4.在贊美中啟發激趣

在小學低年級階段，應注重培養學生良好的學習習慣和濃厚的學習興趣，課堂評價也是激發學生學習興趣的一個重要手段。學生的發言中往往有意想不到的閃光點，作為教師要及時發現并放大這些亮點。一名學生在組詞時說了一個成語，教師夸獎他課外知識豐富，預習認真，慢慢地孩子成為班里公認的成語達人。

評價是課堂教學的重要組成部分，教師應努力成為教育的智者，樹立科學的評價理念，不斷鉆研更好的評價方式，實現課堂上師與生的真情交融，感受教與學的無窮趣味，用充滿智慧的評價提升課堂教學效率，激發學生無窮的潛力，讓課堂煥發生機、活力。