探尋漢字造字規(guī)律，提升識(shí)字教學(xué)效率

王曉軒 （江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué)）

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課程中的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)更多的漢字能讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，漢字的學(xué)習(xí)需要學(xué)生記憶較多的東西，抄寫(xiě)、默寫(xiě)等方法容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠的情緒，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率。漢代學(xué)者將漢字按照結(jié)構(gòu)和使用方法歸納成六種類(lèi)型，包括象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等，結(jié)合形聲字展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)能讓學(xué)生掌握漢字規(guī)律，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、象形，追溯演變過(guò)程

象形字指的是從圖畫(huà)文字轉(zhuǎn)化而來(lái)的文字，在教學(xué)中要利用小學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，組織學(xué)生參與到圖文猜記的識(shí)字游戲中。給學(xué)生展示某些象形字的甲骨文，然后逐一展現(xiàn)它從甲骨文到金文、大篆、小篆的演變過(guò)程，讓學(xué)生根據(jù)其形象猜測(cè)它們演變成了哪些漢字。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)第3 課《日月水火》時(shí)，給學(xué)生展示圖片，讓學(xué)生看到相關(guān)漢字的甲骨文、大篆、小篆等的樣子，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)猜測(cè)：“這里展現(xiàn)了漢字字形的演變，大家來(lái)觀察一下，看看哪些代表的其實(shí)是同一個(gè)漢字，找到它們的聯(lián)系點(diǎn)。”在展示圖片時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可將漢字和實(shí)物圖片結(jié)合在一起。鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)“漢字大搜索”，將圖片中的漢字找出來(lái)。這樣的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的參與興趣。學(xué)生更積極地投入到漢字的尋找中。對(duì)于有能力的學(xué)生，鼓勵(lì)其展開(kāi)圖畫(huà)創(chuàng)作，要在圖片中展現(xiàn)出漢字的字形特點(diǎn)。

在圖文并茂的活動(dòng)中，學(xué)生掌握了象形字的造字規(guī)律，同時(shí)也加深了對(duì)這些漢字的印象。學(xué)生也能舉一反三，在學(xué)習(xí)其他象形字的時(shí)候也會(huì)采用類(lèi)似的方法展開(kāi)學(xué)習(xí)。

二、會(huì)意，結(jié)合場(chǎng)景表演

會(huì)意字指的是用兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字拼合起來(lái)的漢字，每個(gè)部分都保留自己原來(lái)的含義，并組合形成新的語(yǔ)義。在教授會(huì)意字時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將漢字拆解成若干部分，并且圍繞其創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，展開(kāi)對(duì)話活動(dòng)，在對(duì)話中嘗試將不同的組成部分拼合在一起，形成會(huì)意字。

在學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)第9 課《日月明》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞其中的漢字展開(kāi)對(duì)話創(chuàng)編活動(dòng)，要求學(xué)生圍繞會(huì)意字的不同組成部分進(jìn)行編寫(xiě)。以“日月明，魚(yú)羊鮮”為例，有學(xué)生嘗試創(chuàng)設(shè)對(duì)話：“你看，月亮很亮、太陽(yáng)也很亮。”“是的，太陽(yáng)和月亮都給我們帶來(lái)了光明。”“魚(yú)是很鮮美的食物，羊也是很鮮美的食物。”“是的，魚(yú)和羊放在一起燒菜那就更鮮美了。”通過(guò)這樣的對(duì)話，學(xué)生發(fā)現(xiàn)會(huì)意字的特點(diǎn)就是每一個(gè)組成部分都有自己的意思，拼合在一起形成了新的意思。此外，還可引導(dǎo)學(xué)生思考：“課文中圍繞會(huì)意字編寫(xiě)了童謠，你還知道哪些會(huì)意字，能否圍繞它們編寫(xiě)童謠呢？”學(xué)生嘗試展開(kāi)自主編寫(xiě)：“火焰一團(tuán)比一團(tuán)高，夏日炎炎似火燒。”該童謠就展現(xiàn)了“炎”這個(gè)漢字。

除了展開(kāi)場(chǎng)景表演外，還可以引導(dǎo)學(xué)生自主編寫(xiě)兒歌童謠，在童謠中將漢字拆解成不同的組成部分，并配合一定的動(dòng)作。一邊誦讀一邊做動(dòng)作拼合出會(huì)意字，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

三、形聲，嘗試多元?dú)w類(lèi)

形聲字由表示意義的形旁和表示聲音的聲旁組合而成，若能組織學(xué)生展開(kāi)系統(tǒng)歸類(lèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)更高。

在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)第2 課《樹(shù)》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)形聲字歸納活動(dòng)。“大家找出課文中都帶有木字旁的漢字，說(shuō)說(shuō)這些漢字有什么特點(diǎn)？”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：“它們都表示樹(shù)的名字。”以其中的某些漢字為例，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注聲旁。“大家看一下‘梧’這個(gè)字，將其中的木字旁換成其他偏旁，是否也能形成其他漢字呢？它們?cè)谧x音和字形上有什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生找到了“悟、捂”等漢字，提出：“這些漢字也都有‘吾’字旁，我發(fā)現(xiàn)它們的讀音都很相似，只是聲調(diào)有些不一樣。”通過(guò)這樣的分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了形聲字的特點(diǎn)，此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間自主識(shí)字，并采用多元?dú)w納的方式將漢字按照形旁和聲旁的特點(diǎn)分別進(jìn)行歸類(lèi)，這樣就能提高其識(shí)字效率。

在識(shí)記形聲字時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不少形近字、同音字，很容易造成混淆，此時(shí)要組織學(xué)生結(jié)合形聲字的特點(diǎn)自主歸納它們的差異點(diǎn)，嘗試進(jìn)行區(qū)分，進(jìn)而提高識(shí)字效率。

在指導(dǎo)學(xué)生按照漢字的規(guī)則展開(kāi)識(shí)字活動(dòng)時(shí)，也要避免直接告訴學(xué)生構(gòu)字知識(shí)，而應(yīng)該將漢字構(gòu)字知識(shí)和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲活動(dòng)結(jié)合在一起，這樣學(xué)生就能感受到漢字學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而更積極主動(dòng)地投入到識(shí)字活動(dòng)中。