設置情境話題，指導整本書閱讀

王 珊 （江蘇連云港市海頭中心小學）

《語文課程標準》提出在小學語文教學中要引導學生積極展開整本書閱讀活動。在指導學生閱讀時要引導學生復述作品大意，鼓勵學生將閱讀的焦點放在作品的人物形象和故事的情節上。在教學中要嘗試給學生創設更具情境性的話題，鼓勵學生在特定的情境中展開討論，這樣交流效果會更好。

一、關注環境變化，理解形象內涵

在閱讀整本書時，鼓勵學生關注作品中的環境轉變，看看主人公在不同的環境下出現了怎樣的變化，有助于學生更深刻地理解人物。

學習二年級下冊第20 課《蜘蛛開店》后，鼓勵學生閱讀和動物有關的書籍《小豬唏哩呼嚕》。在這個故事中有不少情境，如小豬過生日，小豬上學等。鼓勵學生關注環境變化，并思考隨著環境的變化、小豬的形象是否也有變化。“小豬要去學校讀書了，你覺得它會是一個好學生嗎？你覺得它在學校里會有怎樣的生活呢？”有學生提出：“小豬是一個憨厚而乖巧的好孩子，但是在學校里卻一定有一些調皮的小朋友，我覺得它們可能會欺負小豬。”“那么，你能嘗試圍繞小豬的特點編寫小故事嗎？”在學生編寫故事后，還要鼓勵學生和《小豬唏哩呼嚕》中的人物形象進行對比，看看自己的創作和原文中的人物形象有什么不同之處。

由于小學生比較活潑好動，所以可以在展開交流時創設情境，營造和課文中情境相似的環境，鼓勵學生用角色扮演的方式加入對形象的感悟和理解中。這樣能讓學生產生感同身受的感覺，能更全面地認識作品中的人物形象。

二、關注人物關系，追溯事件因果

作品中不只有一個人物，在鼓勵學生整本書閱讀時要引導學生嘗試找出作品中人物之間的人際關系，并將其標注出來。在了解人物關系的基礎上，學生能找到事情發生和發展的因果關系，對作品中人物的理解也會更完善。

學習三年級上冊第10 課《在牛肚子里旅行》后，鼓勵學生閱讀童話故事。以《海的女兒》為例，讓學生找出作品中的主要人物，鼓勵學生分析各個人物形象，說說他們之間的關系。學生發現：“小美人魚十分喜歡王子，甚至為了王子向巫婆尋求幫助。但是王子根本不知道是誰救了自己，而且還愛上了鄰國的公主。”“那么，小美人魚會記恨王子和鄰國的公主呢？”學生認為：“小美人魚并沒有，因為她實在太善良了，而且她十分愛王子，希望王子能幸福地生活下去，所以她犧牲了自己，幫助了他們。”了解了前因后果后，學生能更好地理解小美人魚的行為。

在教學中引導學生嘗試進入作品的情境中，思考自己處于該人物的位置時，心中會是怎樣的感受。此外，還可鼓勵學生思考若故事中的人物沒有這樣的關系，事情的發生和發展是否會發生變化。這樣能讓學生打開新的視角，對作品的理解也會更深入。

三、關注主要情節，探尋社會意義

在整本書閱讀的過程中還要鼓勵學生關注其中的主要情節，并圍繞其展開思考。在分析過程中要給學生創設情境，讓學生進入生活情境中，思考在現實生活中是否也會有類似的事情發生，能否從中體會到什么社會意義。

學習了六年級上冊第18 課《只有一個地球》后，鼓勵學生閱讀科幻類的小說，以劉慈欣的《鄉村老師》為例，鼓勵學生關注作品中的主要情節：“為何外星人放棄了毀滅地球，你覺得是誰救了地球人呢？”學生認為：“是因為一個鄉村教師將知識傳授給了孩子們，并在機緣巧合之下讓外星人知道地球是有文明的，所以外星人放棄了毀滅地球。”“雖然這是一個科幻故事，但是，大家能否從故事中的老師身上獲得什么啟迪呢？”鼓勵學生結合社會新聞進行解讀，說說教師的重要性，并嘗試討論部分教師師德喪失及部分社會人群對教師不夠尊重的問題。

在結合社會現實進行探討的過程中，要鼓勵學生積極上網搜索各種時事新聞，并思考自己能從中獲得什么啟迪。

李吉林老師提出了情境教學法，認為要有目的地引入或創設一定的情境，用具有情緒色彩或有生動形象的場景激發學生的學習興趣，促使學生產生深入體驗。在指導學生展開整本書閱讀的過程中也要嘗試運用類似的方法，將學生帶入特定的情境中，這樣學生能更深刻地進行感悟，提高整本書閱讀效率。