高師音樂教育人才培養模式的回顧與反思*

李淑芬 （贛南師范大學）

“人才培養模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。二十一世紀后，高師音樂教育人才培養模式日益成為學者們的關注點，并取得了一定的研究成果。綜觀以往關于高師音樂教育人才培養模式的文獻可以發現，研究主要集中在傳統高師音樂人才培養模式現狀與問題，如培養目標問題、課程設置問題、教育觀念問題、教學方式問題等。高師音樂教育人才培養模式是培養高質量中小學音樂師資的關鍵，因此，建立科學完善的人才培養制度，改革落后的人才培養模式顯得尤為重要。

一 傳統高師音樂教育人才培養模式現狀

高師音樂教育承擔著為中小學培養高水平音樂師資的重任，但隨著素質教育的全面發展，基礎音樂教育改革的不斷深入，傳統的高師音樂教育人才培養模式日益顯現出局限性，其培養的畢業生普遍專業技能單一、教學素質偏低、實踐能力不強、文化素養不高，越來越不能適應中小學音樂教師崗位的需求，越來越不能適應整個社會發展的需要。綜觀已有高師音樂教育人才培養模式的研究可以發現，導致此現象的原因主要有以下幾個方面：

（一）培養目標定位不準確

人才培養目標即要培養什么樣的人才。高師音樂教育的目標是為中小學及其它學校培養合格的音樂師資。所以其人才培養的目標必須是具有較高的音樂文化素養、扎實的音樂知識和技能、具有較強的教育理論與實踐能力和一定的教育研究能力的全方面發展的高素質音樂教育人才。而如今大多數師范類院校高師音樂教育專業對自身人才培養目標的定位卻不夠明確，表現為盲目模仿、參照專業音樂院校的人才培養模式，在課程設置、教學內容、教學方法、教學目標上沒有突出師范性。當然，這種培養模式能夠培養出一部分的音樂專業人才，但未必與高師音樂教育的人才培養定位相符合，長此以往，在這種指導思想下培養出來的學生，將既不像專業音樂院校那樣有“一技之長”，又沒有做到高師培養所要求的“一專多能”，從而不能適應中等音樂教育教學的需要。

（二）課程設置缺乏合理性

科學合理的課程設置是培養目標實現的重要保障，它必須符合培養目標的要求，是培養目標在課程計劃中的集中表現。學者們普遍認為，傳統的高師音樂教育專業課程設置過于專業化，沒有針對音樂教育專業的師范性特點設置相應的課程，缺乏高師院校音樂教育專業的特色。主要表現在音樂專業課與公共基礎課和其他教育類實踐課比例失衡，音樂專業課占據比例過大、音樂專業課劃分太細，科目多且包含重復性知識、音樂專業課程占據學分多且學時長等幾個方面。如，大部分高師音樂教育專業都設有和聲、曲式、復調、視唱練耳、中西方音樂史、鋼琴、聲樂等課程，這些課程也是學生學習的主要課程，學分多，學時長，特別是鋼琴和聲樂這兩門課程作為必修課程，幾乎占據了學生學習的大量時間。而音樂美學、音樂教學法、鋼琴即興伴奏、合唱指揮等音樂教育類課程和實踐類課程開設的時間通常只有一個學期或是一個學年，滿足不了學生音樂教學能力發展的需要。另外還有教育類公共基礎課，如教育學、教育心理學等課程開設時長也過短，課程內容講解過于膚淺，沒有讓學生真正掌握教育的知識和規律。值得一提的是，幾乎很少師范類院校音樂教育專業開設了音樂教育心理學、音樂教育哲學和其它邊緣學科、交叉學科等課程。課程設置涵蓋領域太窄，課程結構和內容不盡科學，導致了學生知識結構單一、人文素養匱乏、教學能力弱等問題。

（三）教育觀念滯后

教育觀念是人們在一定社會實踐中，直接或間接形成的關于教育問題的認識和看法。觀念是行為的指南針，有什么樣的教育觀就會有什么樣的教育方法，樹立現代教育觀念，是教育教學成功的關鍵。隨著素質教育的深入，基礎教育對中小學音樂教師的綜合素質要求也越來越高，但綜觀高師音樂教育人才培養的研究發現，高師音樂教育觀念還處于滯后狀態，對學生的培養要求還停留在會演唱幾首歌曲或演奏幾首器樂曲等基本的專業能力上。絕大部分高師院校沿襲了專業藝術院校的培養模式，過分關注對學生彈、唱等專業基礎能力的訓練，嚴重忽視了學生“師范”素質的培養，造成培養目標與教學觀念的錯位。高師院校在傳統教育觀念的支配下，將視野囿于自身的領域和范疇，較少與社會經濟和科技文化領域發生聯系，不注意從整個社會的宏觀背景中去分析音樂教育中的問題，教育視野狹隘，導致培養出的學生素質不全，目光不夠遠大。也有院校音樂教育服務基礎教育的觀念不明確，對基礎教育不甚了解，導致師資培養與基礎教育相脫節，直接影響著基礎音樂教育師資隊伍的建設和教學質量與水平，影響著新課程標準的實施和素質教育的深入開展。

（四）教育實踐不受重視

教育實踐可以及時檢驗高師音樂教育的辦學質量，從中獲得信息，以便對專業教學進行改進，提高教學質量；同時通過教育實踐，能夠檢驗學生所學知識，將所學知識和技能與實踐相結合，充分鍛煉和提高學生教學能力、語言表達能力、組織課外活動能力和班主任工作能力等各方面的能力和素質，是培養教師的必備環節。但從研究中發現，傳統的高師音樂教育人才培養中，教育實踐和藝術實踐并沒有被足夠重視起來。絕大部分高師院校音樂教育專業只在大四上學期組織學生進行為期3 個月的教育實踐，即教育實習。極少數院校會組織學生進行教育見習、階段性實習等。另外，歌唱、彈奏、舞蹈、創作等是音樂教師必備的音樂技能，是輔助音樂教師更好地完成教學工作的手段。大學生藝術實踐活動是檢驗、提升學生音樂能力的重要途徑，但是，高師院校對學生的藝術實踐也沒有足夠的重視。絕大部分高師院校音樂教育專業學生只在畢業前舉辦一次班級專業匯報演出，而在學習期間鮮少有舉辦小型音樂會、每月專業展示等活動。學校只組織學生在畢業前進行一次教育實踐和藝術實踐，當學生們發現自己所學知識還不夠全面，專業技巧還沒掌握，各方面能力還有待提升，想要再努力進行學習的時候，卻發現已經為時已晚。

二 對傳統高師音樂教育人才培養模式的建議

首先，更新教育觀念，科學定位人才培養目標。長期以來，高師音樂教育一直承襲專業音樂院校的辦學模式、授課方式等，只注重專業技能的縱向發展，忽視了知識的橫向拓展和其他能力的培養，造成學生知識結構單一，綜合素質不高。學者們一致認為，一定要改變這種向專業音樂院校看齊的思想，逐漸改變當前我國高師音樂教育過于追求音樂技能上的“高、精、尖”的觀念，準確定位師范院校的人才培養目標。高師音樂教育所培養的人才，他們的知識結構應該是“專”與“博”的統一，即扎實的專業技能，和廣博的知識層面，并能運用所學在未來的舞臺上以音樂藝術去啟迪人、陶冶人。這就要求高師音樂教育執行人員必須明確辨析師范音樂教育和專業音樂教育之間存在的異同點，積極調整培養目標，努力打造“基礎扎實、寬口徑、教育型、復合型”的高素質中小學音樂教師。其次，優化課程結構，拓展教學領域。要提高未來音樂教師的綜合能力，除了要掌握必備的音樂知識和技能之外，還要掌握教育教學的知識和技巧；要把課上好，還需要知道一些心理學的知識，了解中小學的心理特點；要把音樂課上好，還需要懂得音樂美學的知識；要提高學生的文化素養，還需了解一些其他學科的文化知識；并且，提高學生運用現代教育技術的能力也極為重要。所以，優化課程結構，要體現課程設置的多元化，如增設教育綜合課程、音樂教育心理學課程、音樂美學課程、民族音樂學課程、現代教育技術課程、其他文化課程等。第三，重視實踐，提供多種教育實踐、藝術實踐機會。如前所述，實踐是檢驗知識，提升能力的重要途徑，高師音樂教育相關執行人員可組織學生每周一到兩次到當地中小學進行教育見習，組織學生利用假期到當地農村中小學參加支教活動，大三開始每半年進行一次教育實習，并在平時的課堂教學中組織學生模擬授課，最后，讓學生在各種實訓鍛煉中成長為一名合格的音樂教師。對于藝術實踐，除了畢業前的專業匯報演出，還可組織學生開展小型音樂周、每月班級內部專業展示等活動；利用假期也可組織學生參加校外藝術實踐活動，如參加送藝下鄉活動、參加藝術比賽、商業演出活動等。第四，樹立高師音樂教育服務基礎教的意識。隨著音樂新課標的推行，基礎教育改革不斷深入，高師音樂教育更應該主動承擔責任，為基礎音樂教育培養高素質的音樂師資，使音樂新課標更好地落實，促進基礎教育的改革，提升中小學生音樂素質和整個國民音樂素質。所以，高師音樂教師不能只專注自己學科的教學，而應該多去深入一線中小學進行調查和研究，了解當前中小學音樂教育的現狀和需求，根據研究改進自己的教學；高校也應該和中小學加強合作與交流，根據中小學音樂教育特點調整課程設置、課程內容、培養方式等。另外還可與中小學建立“雙導師制”，加強對實習生教學實踐的指導。

三 對高師音樂教育人才培養模式研究的反思

總的來說，學者們對高師音樂教育人才培養模式的研究取得了一定的研究成果，指出了傳統高師音樂教育中的一些亟待改善的現狀，如區分了專業音樂院校與高師音樂院校在人才培養目標上本質的區別，專業音樂院校是要培養“精”和“專”的表演和創作人才，而師范院校則要培養的是“廣”和“博”的師資人才，指導了高師院校音樂教育專業準確定位自己的人才培養目標；還指出了高師音樂教育專業盲目模仿、沿用專業音樂院校培養模式的錯誤辦學觀念，主要表現在課程設置、教學觀念、教學方式等方面，如課程設置全照搬專業音樂院校過于專業化而沒有突出自身的師范性；教學觀念的偏差使教學方式也缺乏師范特色，導致培養出的師資人才知識結構單一、綜合能力不強，不能很好地適應現實社會需要的現象。但是從高師音樂教育改革的現實需求來看，學者們對于高師音樂教育人才培養的研究還存在一些可待進一步研究之處，主要表現在以下幾個方面：

第一，現象研究較多，實質的問題解決缺乏新意。綜觀關于高師音樂教育人才培養模式研究，較多的文獻論述的都是淺顯的現狀問題，而提出較新穎的改革措施的文獻較少，并且有較多文獻為重復研究。

第二，停留在表面現象研究，缺少實證調查數據。從文獻看，有些學者提出高師音樂教育課程設置不合理，但卻并沒有提供各大高校的課程設置調查數據進行論證，缺乏說服力。

第三，教學模式、教學評價的研究不夠深入。教學模式能夠為教學活動提供一定理論依據的模式化的教學法體系，使教師擺脫只憑經驗和感覺進行教學，不同的教學模式會產生不一樣的教學效果，科學的教學模式能促進教學目標的實現。但在人才培養模式的研究中較少有學者提及高師音樂教育應使用何種教學模式，該模式是否有科學性等。同樣，高師音樂教育專業還沒有建立起比較完善的教學評價體系，對學生的評價只是參照專業音樂院校的考試制度，缺少多元化，學者們對這方面的研究還不夠深入。

第四，缺少高師音樂教學管理研究。教學管理是對教學過程各要素加以統籌，使之有序運行，提高效能的過程，加強高師音樂教育教師教學質量和學生學習質量管理是培養合格師資的有力保障。所以，高師音樂教育教學管理方面的研究亟待深究。

高師音樂教育人才培養模式研究不能固守某一研究角度或研究方法，應從多視角進行全方位的審視，實現研究角度和研究方法的互補，為人才培養模式的完善創造條件，從而更好地提高高師音樂教育人才培養的質量，為中小學輸送高質量的音樂師資，推動中小學音樂教育改革，提高國民音樂素質。