“三全育人”視域下農林高校師德建設研究*

毛慧芳 （浙江農林大學）

在新時代新環境下，學校教育和師德建設面臨著許多新情況、新問題、新挑戰，在新的歷史時期，加強和改進師德建設是一項刻不容緩的緊迫任務。師德建設開展的如何，直接關系到教育事業的興衰成敗。“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師修養，立德為本”。黨的十九大報告提出，要“推動高等教育內涵式發展”，進一步明確了新形勢下高等教育改革發展的新要求。要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。這就必然要求深入推進全員育人、全過程育人、全方位育人，引導學生自我教育、自我管理和自我服務，增強學生成長成才的內生動力。探索“三全育人”格局中的教師隊伍建設路徑，培養高素質教師，倡導全社會尊師重教。

一 “三全育人”概念及師德建設的現狀

“三全育人”是黨在十六大會議精神中提出的，經過多年的實踐，“三全育人”教育理論已在高校思政工作中生根發芽。2017年2月中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確指出，要“把思想價值引領貫穿教育教學的全過程，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人，組織育人的長效機制。[1]”這個理念從教學、管理、服務等多角度來強化大學生的思想政治教育工作，以更好地提高大學生的整體思想素質，促進高校健康、和諧發展。[2]

師德是教師在長期的教育實踐活動中形成的道德觀念、行為、規范和品質的總和，是一定社會對教師職業行為提出的基本道德要求，是教師思想覺悟、道德品質和精神面貌的集中體現。師德具有相對的穩定性，又具有與時俱進的品質。進入21世紀以來，經濟全球化、信息網絡化、文化多元化引發了我國政治、經濟及教育領域廣泛而深刻的變革。在這一背景下，高校教師總體而言具備愛國守法、教書育人、為人師表、敬業愛生的基本道德素養。但同時，在高校教師的隊伍中也出現了一些不和諧的社會音符。

首先，學術不端。教師中存在剽竊、抄襲或用金錢購買研究成果等學術造假行為。例如，2010年西安交通大學李連生“長江學者造假”等，雖然是個案，但卻造成了極大的負面影響。其次，在金錢的誘惑下，一些教師開始從事營利性活動，更多的精力不是放在教書育人上，而是考慮如何賺錢上。下海經商的高校教師屢見不鮮，把本該用到教學上的精力轉移到了經商上，這勢必會在一定程度上影響教學質量。再次，教學態度不端正，不認真備課，不講究教法，應付了事，缺乏和學生的溝通，不僅沒有做到“傳道授業解惑”，更忽視了對學生德育的培養。最后，高校有些博導、碩導視自己為所謂的“老板”，把學生（尤其是研究生）當作廉價勞動力使用。近年來，媒體不時曝出導師在身體和精神上虐待學生的事件。例如，2018年武漢理工大學研三學生陶崇園長期被導師壓制跳樓自殺事件。更有道德敗壞者，如北大的沈陽、廈門大學吳春明性侵事件。部分教師憑著個人的權力和威嚴對學生發出一些其他指令，包括性騷擾信息。更有甚者，一些教師不顧禮義廉恥和師道尊嚴性侵學生，敗壞了師德師風，嚴重損害了教師隊伍整體形象和職業聲譽，對學生身心健康造成了極大損害，產生了極為惡劣的社會影響。

高校師德問題的存在,不僅造成了不良的社會影響，更重要的是不利于高素質人才的培養，不利于人才品質、人格、德行的培養，不利于我國社會主義物質文明和精神文明的發展。[3]在高校立德樹人的大格局中，在“三全育人”的大環境中，只有加強高校師德建設，才能保證和促進大學生思政和德育工作取得成效。

二 高校師德問題的原因探析

當前，高校師德問題產生的原因是多方面的，既有社會大環境方面的原因，如市場經濟帶來的價值多元化和利益多樣化對教師職業道德的沖擊，又有現階段教師行為規范約束機制不健全，甚至是缺少約束，使得一些道德缺乏者游走于法治邊緣；也有高校自身的問題，如高校規模擴大對師德建設滯后帶來的影響，師德建設、評價機制不完善等；還有教師自身方面的原因，教師比較看重科研成果、職稱、薪酬等與自身利益相關的東西，而忽視了自身思想道德修養的提升；還有互聯網帶來的負面影響等。[4]本文試圖對幾個影響較大的原因進行如下分析。

（一）職稱評定制度帶來的負面影響

從當前來看，職稱可以說是高校教師最為看重的方面。這是因為職稱高低與其地位高低、薪酬高低直接相關，這些都是作為一個普通的理性經濟人所普遍追求的。為此，不竭余力爭取評上高級職稱已成為高校教師為之奮斗的主要目標。課題、論文、著作、獎勵的數量和層次是決定一個教師能否晉升職稱的核心指標和必備條件，而作為教師基本職責的教學質量的高低往往僅作為參考條件加以考慮。在這種職稱評定制度的導向下，高校教師的行為往往表現在兩個方面：一是把更多的精力放在了拉關系搞項目、報獎勵、發論文等方面，而將非常重要的教學工作放在了次要地位，一定程度上影響了人才培養的質量。二是一些教師為了獲取職稱評定所需的成果，往往采取不正當的手段，如抄襲剽竊，代寫代發、有償購買等方式。根據有關調查顯示，23.6%的教師認為目前高校存在著嚴重的學術造假等腐敗現象。這些不科學、不端正的學術態度和行為嚴重影響著高校學生學術品格的塑造。[5]

（二）待遇較低使教師有開拓第二職業的需求

據調查，我國重點高校教師的人均年收入一般在5～7 萬元之間，依高校層次、學校實力、學科類別、人員結構、所在地域等而有所差異。非重點高校教師的人均年收入要低于上述水平。從行業收入對比來看，高等教育行業的工資收入只處于中等偏下的水平。而從目前的生活支出來看，高漲的房價以及昂貴的育兒費用占家庭開支的80%左右，當前教師的工資水平難以支付得起上述兩項費用，這在成果少、負擔重的年輕教師群體中表現得尤為突出。在這種現狀下，一些教師就另辟蹊徑，熱衷于校外兼職或者開辟第二職業，以尋求更多的收入來源。這勢必影響本該全身心投入的教學工作，對教學采取敷衍了事的態度，責任感淡漠，致使教學質量難以保證[6]。

（三）缺乏必要的師德考評機制

從人力資源考核指標體系來看，主要應該包括“德、能、勤、績”等四個方面。顯然，“德”被放在了首要的考核地位。但從目前我國大部分高校來看，考評教師指標的則重點放在了其科研成果上。如：承擔項目的等級和數量、發表論文的檔次和數量、出版專著的多少、獲得獎勵的層次和數量等方面。這種政策的導向，使科研無形中被放在了首要地位。當然，評價教學質量的好壞，也有一套相應的指標體系。但在高校中，專門針對師德方面的考評則并不常見，甚至罕見。師德考評機制的缺失，使高校的教師忽視了自身師德修養的提升[7]，進而在教書育人中也會忽視對學生德育的培養。

（四）教師的表率作用未彰顯

身教重于言教。教師的人格、品德、行為對于學生而言，是無聲的教育，是最有力量的榜樣，教師的一言一行時刻熏陶、感染著學生，對他們具有潛移默化的示范作用。但有些教師不重視為人師表，言行舉止不雅，師德修養不高，師表意識淡薄，自尊自愛意識不強。據調查，25%左右的教師不同程度上存在著上課遲到早退的現象，23%的教師不同程度上存在著課堂上隨便接聽電話的行為。許多教師不注意個人形象，不注重儀表，不修邊幅。個別教師還存在著上課抽煙、甚至言語粗俗、臟話連篇的不良習慣，公德心缺失，課堂上隨意發泄對社會、對他人的負面情緒。這些現象嚴重影響了教學的效果和育人的質量。[8]因此，教師的表率作用需進一步凸顯。

三 高校師德建設的新路徑

（一）增強思想意識，提升教育高度

高校教師要堅持教育者先受教育的理念，不斷鞏固馬克思主義科學理論、不斷學習習近平新時代中國特色社會主義思想，積極探索高校人才培養工作的規律，凝練新思路、總結新方法、積累新經驗，形成創新性的育人模式。教師要不斷強化責任感、增強使命感、提升榮譽感、找到成就感，堅定立德樹人、教書育人的信念，并作為畢生的事業和追求[9]。應結合社會的發展，正確對待當前的經濟形勢和社會問題，增強教師的憂患意識，強化教師改革與創新的使命感。教育教師踐行黨的教育方針，敬業愛生，為人師表，恪守學術道德，尊重他人智力成果，以自己的高尚品德和人格力量教育和感染學生。

（二）規范創業行為，提高教師收入

在對高校教師進行管理、監督的同時，還要采取切實可行的措施尊重教師、尊重他們的勞動。合理引導教師創業，規范教師創業行為。追求美好生活是人性使然，在現今鼓勵大眾創業的情況下，發揮專業特長，實現個人價值也是高校教師的合理追求，但作為教師應該以高校教學工作為主，創業不得占用教學工作的合理時間，不得降低教學質量，各教育管理部門應該制定合理政策正確引導，在確保教育質量的情況下，合理規范教師創業行為。將教師個人發展和學校發展聯系起來，實現利益雙贏。

（三）完善法律法規，細化獎懲制度

縱觀現有的法律法規，有關高校師德建設方面的規章只是一些原則性的規定，而具體的可操作性強的細則缺失，尤其是一些具體的獎懲制度在法律法規中還未體現。高校應依據《教師法》《高等學校教師職業道德規范》及相關法律法規制定并細化師德方面的規范，尤其是在“法律責任”部分，做到“有法可依”。例如：建立預防性騷擾的教師行為準則，明確規定教師不應與有直接權利關系的學生發生親密關系，否則視情況給予行政處分或調離崗位；建立校園性騷擾防治規范，設立舉報、調查、問責和懲戒機制并向師生公開；從預防和應對兩方面，面向教師和學生開展反性騷擾的教育和培訓。如：2014年76 名廈門大學學生和校友聯名致信校長——呼吁正視并建立校園防性侵規范。另外，禁止師生戀。教師與自己的學生是教育者和受教育者、管理者與被管理者的關系，這種情況下很難避免教與學的不公平及教師權力的濫用，甚至會造成嚴重的違法行為。

（四）構建考評機制，強化師德品質

建立合理的師德考評機制，并與評先評優、職位晉升、職稱評定直接掛鉤。針對各高校的實際，建立一套以學生、同行、領導評價相結合，以問卷調查、網絡測評、個別訪談相配套的測評機制，充分反映各個方面的意見。依據一定的評價標準和考評指標，每年對教師進行師德考評。考評合格，才有資格參與各種優秀的評比和職稱的評定，否則就不允許，也就是要實行“師德一票否決制”。具體操作中，參考教育部發布的《高等學校教師職業道德規范》制定相應的評價指標，將師德建設作為學校工作考核和辦學質量評估的重要指標，將師德評價納入教學評價體系和日常教學管理過程中，量化和細化師德評價體系[10]。在考核中，如果最終結果為“差”，則說明該教師在師德方面不合格，就應給予相應的警告或懲戒。

（五）建立激勵機制，優化教育環境

師德建設要想取得實效，必須建立一個有效的激勵機制，激勵機制是師德建設的基本動力。有效地運用激勵機制有助于激發廣大教師的積極性和使命感，增強責任心和榮譽感，形成學先進、爭先進的良性發展氛圍。教師在育人過程中要“管”“教”并舉，既當傳授知識的“精神之師”，又做善于育人的“為人之師”，既注重言傳，又注重身教，既體現真理的育人功能，又突出人格的育人作用。另外，高校應當積極創造條件，為師生提供完善的硬件設施，同時加強人文關懷，營造良好的校園文化環境、育人環境、網絡環境等，為教師搭建廣闊的舞臺，使教師在教書育人實踐中更好地發現并實現自身的價值，充分體會和感受到教書育人的樂趣，從而把加強師德修養變為自覺自愿的內在需求。