淺析地方性本科院校大學語文實用寫作教學存在的問題及對策
——以邵陽學院為例

劉海平 （邵陽學院）

2015年10月21日，教育部、國家發改委、財政部印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》。這標志著我國高等教育“重技重能”時代即將來臨，標志著對“手”的教育的理性回歸。[1]隨著我國地方普通高校紛紛向應用型大學轉型的熱潮到來，應用型大學不僅培養學生目標明確，即培養社會需要、地方需要的應用型人才，而且要求學科方向、專業結構、課程體系、教學內容、教學環節、教學方法以及教學手段等要滿足社會發展的需要，要緊密結合地方特色，注重學生實踐能力。大學語文課程在新形勢下，針對大學生不能準確精練地表達自己的思想、書面寫作能力比較欠缺、不能適應社會發展需要等現象，結合地方性本科院校教學存在的突出問題、學生實際的寫作水平[2]。本文以邵陽學院為例，全面分析地方性本科院校大學語文實用寫作教學存在的問題，并從教學內容、教師隊伍、教學方法、教學手段、學生主體等方面提出有效對策。旨在大學語文的課堂上切實為學生的職業能力做準備，提高學生的語文實用素養和技能，培養社會需要、地方需要的應用型人才。

一 實用寫作的重要性

當代社會對大學生的能力要求越來越高，除了掌握專業知識，同時還需要掌握眾多的社會技能，例如熟練基本的辦公室軟件、常用的實用文體寫作等等。現在很多大學生不會寫請假條、申請書，甚至畢業時寫不好一份求職信和簡歷，在應聘或者演講時不能較好的表達自己的思想。實用文體寫作的重要性不言而喻，在大學語文課堂上掌握相關文體的寫作規范，并能基本表達自己的思想，這對大學生來說是百利無一害的事情，這是大學生基本的語文實用素養和技能。因此大學語文課程要適應地方本科院校轉型的發展，其教學內容除了進行文學素養的培養，還需要實用文體寫作的培訓。

二 實用寫作教學存在的問題

在實用寫作教學的課堂上，還存在許多的問題，這些問題影響著實用寫作教學的水平。

（一）實用寫作教學內容龐雜，教學課時偏少

目前全國沒有統一的大學語文教材，各高校基本上是自編教材，教材質量良莠不齊。教材內容大致可以分為兩種，一種是單純的文學作品鑒賞，另一種是文學作品和實用寫作相結合。關于實用寫作教學哪些內容，各高校也沒有統一。地方性本科院校大學語文課時基本上是一個學期，邵陽學院大學語文課時是48 個課，安排在大一的第二學期。大學語文課時偏少是地方性本科院校存在的問題，這就意味著實用寫作教學的內容不可能面面俱到。要處理好教學內容與教學課時的沖突問題，這是提高實用寫作教學的重要因素。

（二）大學語文教師素質良莠不齊，對實用寫作研究不夠

目前高校大學語文教師一般都是古代文學、現代文學、語言學方面的教師，寫作學方面的教師較少。很多教師對實用文體寫作研究不夠，所以在教學過程中存在很多的問題。例如教師花大量的時間在文學作品教學上，對實用寫作教學只是蜻蜓點水。教師都不重視的內容，學生可能也不會去重視。

（三）教學方法單一，教學效果較差

實用寫作教學具有很強的實踐性，但許多教師并沒有較好的把握這一特點，很多教師還是采用滿堂灌、照本宣科等方式，純理論的教學達不到培養學生語文實用素養和技能的作用。教學方法單一，嚴重影響了課堂的教學效果。

（四）非中文專業的學生不重視，積極性不高

地方性本科院校學生較之名牌大學的學生，他們知識基礎較差，學習主動性和能動性還不夠。存在非中文專業的學生對大學語文課程不重視的現象，很多學生迫于學分的壓力被動學習，學習的激情和興趣不高。學生對大學語文課程實用寫作的作用還不明確，學生的認識性還不夠。在實用寫作學習中，會遇到大量的文體概念和文本規范要求，如果學生語文基礎不太好，學習動機不明確，學生興趣不高，學生將會更覺難學。

三 實用寫作教學的改進方法

（一）實用寫作教學內容恰當，充分利用有限課時

一般大學語文的課程安排在一個學期，課時非常有限。邵陽學院大學實用語文課程安排在大一第二學期共48 課時，其中經典選讀安排28 課時，實用文體寫作安排20 課時。在有限的時間，學什么？怎么學？是大學語文教師要思考的問題。

在眾多的文體中，首先要普及相關實用文體的寫作規范知識，然后選擇日常使用頻繁、與學生關系密切的文體進行精講。例如在黨政公文部分重點講授通知、通報、報告、請示，在行政事務應用文中重點講授計劃、總結、調查報告和述職報告，在日常應用文中重點講授申請書、求職信和倡議書。這些精講的內容，與學生有著密切的關系，例如班級干部或者學生會干部經常要發布相關通知、通報，或者起草計劃、總結，大學生暑期三下鄉時要撰寫調查報告等等。在正式進行實用寫作教學時讓學生了解、明白實用寫作用處和重要性。只有先要讓學生對教學內容感興趣，這樣才能激發學生進一步學習的欲望。

（二）提高大學語文教師專業素質，開展相關培訓、講座

首先，對大學語文教師進行實用寫作等相關培訓，增強對實用寫作的研究。其次，舉行座談會、研討會，大學語文教師一起探討實用寫作的教學方式、教學手段等，集思廣益，一起探究如何提高實用寫作的教學水平。最后，經常舉行公開課，選拔出一批上實用寫作上得好的教師上公開課、觀摩課，其他教師一起評課，在講課、評課中大家教學能力一起提升。

（三）理論與實踐相結合，采用多種教學方法，提高教學效果

實用寫作教學如果單純地使用講授的教學方法，務必會使學生感到無聊、難學。實用寫作教學具有很強的實踐性，所以教師應該把理論與實踐相結合，既要講述文體相關概念，又要進行相關練筆。當然練筆需要大量的時間，可以采取課堂內練筆，又可作為課外作業進行課外練筆。建議在練筆時，內容設定上盡量與學生生活息息相關，例如在課堂上，讓學生撰寫一份申請加入學生會學習部的申請書，或者以院督委干部的身份起草一份晚歸違紀的通報。這些文體既是學生經常接觸的，又是學生必須掌握的文體。通過這樣的練筆，讓學生準確表達出自己的思想，同時掌握各種文體的寫作要求。

學生完成相關文體寫作后，教師應及時在課堂上進行評價。評價可以采取教師評價，還可以采取學生自評、互評等方式，讓學生在輕松又緊張的氛圍中明白自己寫作的優點及錯誤。

同時還可以對課后習題進行分析，在文體改錯題中，讓學生自己找例題中有哪些錯誤，一人找不出，大家一起找，發揮集體的力量，通過找錯，鞏固理論的學習。

總之，實用寫作的教學方法應該多樣化，把理論學習的時間縮小，更多的時間是實戰練筆。

（四）傳統和現代教學手段相結合，充分利用有限時間

很多地方性本科院校非中文專業的學生困惑，認為自己中學學的語文知識已經夠用了，覺得大學語文沒有必要學。建議在第一節課時，教師就要把大學語文課程目標、定位等清晰明確的告知學生，讓學生明白大學語文不是中學語文的重復。教師在必要的時候要打擊學生的這種自信，例如在課堂上要學生撰寫一份請假條，看似簡單的請假條，卻有許多學生寫錯，通過這樣的練筆，既要學生明白實用寫作的重要性，同時要學生清楚自己的水平。

在實用寫作教學中，相關概念、文體特點等理論性知識可以采用現代教學方法，通過多媒體教學傳達給學生即可，不需要花大量時間板書。同時相關文體的范文也可以通過多媒體教學展示，這樣更形象、直觀。在練筆階段，可以采用傳統教學手段，老師點評、學生自評等方式總結學生的文章。現代和傳統教學手段的結合，有利于充分利用時間。

（五）轉變學生的學習態度，激發學生學習興趣

教學效果最終還是體現在學生身上，要重視學生這一課堂主體。在實用文體寫作教學中，教師要轉變學生的學習態度。首先要學生明確在這部分教學與他們以后的工作息息相關，小到一張請假條的撰寫，大到給領導撰寫講話提綱，或者制定相關通知和通告。其次要學生清楚實用文體與他們現在的生活密不可分，例如每天輔導員發的通知，學生會發的通報、通知，張貼在各處的倡議書等等。最后要學生清楚這部分教學不僅僅要學，還要寫。要自己動手寫，才能檢驗自己的學習成果。

四 結語

當代社會對大學生的要求越來越高，學生只要掌握必要的專業技能和社會技能才能在以后的競爭中取勝。應用型大學不僅是培養學生目標的轉變，還是每一門課程教學目標、教學內容、教學手段、教學方法的轉變。本研究針對地方性院校公共必修課大學語文實用寫作的教學改革提出存在的問題及相關對策，目的是為適應地方性本科院校轉型，為培養高質量的應用型人才。