語言學概論課程中研究性學習原則的實施與教學模式*

張長頡 于佳 （中國民航大學外國語學院）

語言學概論是英語專業教學大綱中所設置中的一門基礎必修理論課程，在整個專業課程體系中占據著十分重要的地位。可是，從目前看來，語言學概論課程的教學效果在各方面都不是很理想。在教改的背景下，教育部根據《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干要求》提出了新的要求：增加學生自主學習的時間和空間，讓學生的知識面得到擴展，提升學生對學習的興趣，讓學生的知識結構得到完善，推動學生的個性發展，如今，在高校英語專業課程當中實施研究性學習還在開始探索的階段。

一 語言學概論課程現狀及研究性學習的意義

（一）語言學概論課程現狀

語言學概論課程的內容包含了諸多方面，比如說人類語言的性質和結構、語言與文字的關系等等，主要作用就是讓學生可以理解和掌握語言學的基礎理論與知識，并且能夠培養運用語言學的科學方法來對語言現象進行分析的能力。所以說，語言學概論課程除了要讓學生掌握基礎的理論和知識，還要對學生分析語言現象以及解決實際語言問題的能力進行訓練和培養。

從當前的情況來看，語言學概論總是從第四學期開始，并且一周只有兩個學時，這也導致了很多老師擔心無法在課堂上把基礎的理論和知識講透，甚至有些老師覺得只有讓學生理解和掌握了課程的內容，才有可能形成研究的能力，所以老師更傾向于運用傳統的授課方式來進行教學，所造成的結果就是學生被動接受老師所傳授的知識，由此可以看出，語言能力的培養與提升在這個環節上顯得較為薄弱。

通過最近幾年的研究，語言學概論教學方法的改革無論是在深度上，還是在廣度上，都獲得了較大的擴展，對于各個方面都進行了積極探索，具體有：教學原則、教學形式、實踐教學、課程考核等等。盡管如此，所探索出的方法和實踐始終沒有得到顯著的效果，一些像教學內容科研化、教學形式趣味化等這樣的觀點，并沒用將語言學概論課程的性質抓住，不僅是語言學概論課程，即使是其他的課程，這些原則和方法也一樣可以運用，另外，語言學概論教學效果得不到提升的原因主要就是學生分析以及運用語言的能力并沒有獲得有效的培養和發展。

（二）研究性學習的意義

我國所提出的研究性學習能夠與國際中提出的探究學習、主題研究以及基于問題的學習相對應，有著開放性、探究性、實踐性、主體性和創新性等特點，研究性學習最主要的目的就是幫助學生培養他們自主學習的能力以及創新精神。

幫助學生培養他們分析語言現象以及解決實際語言問題的能力，是語言學概論課程最重要的教學目標。在課程教學過程中，盡管運用傳統的教學模式可以幫助學生有效掌握基礎的理論和知識，但這只是一種接受式的教學模式，最大的不足就是忽視了學生對學習的主動性，學生分析和解決實際語言問題的能力無法得到充分的關注以及訓練。由此可以看出，語言學概論課程的教學需要從各個方面來探索如何讓學生的主體作用得到最大的發揮，如教學模式、實踐教學和考核方式等等，對研究性學習進行深入的研究和實踐，促進訓練和提升學生實際語言能力的實現。根據這樣的意義來看，在語言學概論課程中實施研究性學習是無法缺少的。

二 研究性學習原則的指導意義

在語言學概論課程中實施研究性學習原則，其主要的作用就是讓學生的主體地位得到充分的發揮，對理論教學到能力培養的有效轉化模式進行探索，推動學生自身能力的發展以及自我實現，具體指導原則有三種。

（一）建立民主的教學氛圍

在整個語言學概論課程的教學過程當中，教師所扮演的角色應是一個協助者，學生才是起到主體作用的，大學教學的原則和目的之一就是幫助學生充分展現他們的獨立性和創造性，讓學生能夠進行高效的自主學習。研究性學習不僅是一種教學理念以及學習方式，更是一個通過自主研究探索發現科學真理的認知過程。教師在實施研究性學習的過程中，應該舍棄原來傳統的教學理念，為學生建立一種輕松、和諧以及民主的教學氛圍，充分發揮出學生的主體作用，通過扮演協助者的角色來鼓勵學生自主探究語言的規律。

例如，在講解符號與意義這一章節時，教師采用翻轉加小組討論的教學形式，隨機將班級分成5-7 人的小組，課前小組自行搜集語言符號，所搜集的語料限定在民航語言符號范疇之內。課上小組組內、組際進行討論與展示，由于各個小組搜集語料的角度不同，方法不同，大大增加了整個班級的語料輸入量，學生充分發揮了主體作用，知識點理解效率高。

（二）重視能力的培養

在語言學概論課程中實施研究性學習時，需要對教學的過程性加大重視，對理論教學到能力培養的有效轉化模式進行探索，其過程就是為了達到學習目的或是取得所需結論而必須經歷的活動程序。教師需要在設計教學模式的過程中把教學內容考慮進去，比如說引導式、問題驅動式、開放式等這樣的教學模式，幫助學生創造出適合他們自主探究語言規律的教學環節以及過程，能夠加強學生的主體作用，鼓勵學生進行研究性學習，讓他們分析和解決實際語言問題的能力得到有效培養。

例如，在學習重音與語義的關系時，組織學生按照自己對重音的理解，重新詮釋經典句子：“To be or not to be,that is the question!”學生的作品很多都大大出乎教師的意外，充分發揮了學生的思辨能力同時也增強了學生交際與組織能力。

（三）改革考核的方式

語言學概論課程的教學目標之一就是推動學生發展自身的能力以及自我實現，大學生有著充分的精力以及較強的求知欲，在結束接受式的學習過程之后，會表現出對外化知識信息的強烈傾向，學生自我表現的過程其實就是其個體經驗的外化，個體經驗的外化還可以說是自我實現的需求。在語言學概論課程教學過程中，學生運用所學語言知識以及理論分析并研究具體語言現象的過程其實就是學生自我實現的具體表現，或者說具體表現是一種從接受式學生發展成研究性學習的過程。所以說，教師在對教學進行考核時，必須對學習前和課程結束時的學生的探究能力進行比較，讓開放式教學在總成績當中的比例得到提升，另外，一個較為重要的考核指標就是，在語言學概論課程的學習過程中學生是否可以形成一種探索未知世界的積極心理狀態。

三 語言學概論課程中實施研究性學習的教學模式

語言學概論課程中實施研究性學習的教學模式主要有三種，具體是引導式教學、問題驅動式教學以及開放式教學。

（一）引導式教學

引導式教學主要是指在教學的過程中，讓學生充分發揮他們的主體作用，教師起到輔助學生的作用，對課堂的教學模式進行改革，指導學生自主探索未知的知識，從而形成研究性學習的能力。

在教學過程中，可以運用“六步教學法”來進行教學，所謂的“六步教學法”具體如下：首先，教師要對教學的內容、重點以及難點向學生進行預先通報；其次，需要學生對學習的內容進行預習，并提出在自學的過程中所遇到的難點；然后，教師需要根據這些自學的難點進行較為系統的課堂講解；在之后，讓學生展開討論和提問；然后，老師對學生所提出的問題進行解答以及總結；在最后，布置練習。這樣的教學方式主要的作用就是在重點以及難點上進行引導，有利于學生完成由未知到已知的轉化，在這樣的過程當中讓學生學習的自主探究能力得到培養和提升。

另外，在引導的方面，教師的引導不僅可以是知識的引導，還可以是方法論的引導。就以語言符號的性質和特點為具體例子來說明，大多數的學生都無法理解客觀現實與心理現實的認知關系，其問題的關鍵就是心理現實確切的定義以及它和語言符號之間的關系。在這種時候，教師就需要進行知識的引導，可以引用《語言哲學》當中一些相關的論述：“我們所面對的世界不是一個已經清楚分解的世界，用語詞在這些現有的成分上貼了標簽，實際上語言才能夠把現實世界更加明確地區分開來，任意性原則的深層意義就是：概念是對渾然未分的連續的現實任意劃分的結果。”通過這樣的一段話，教師可以引導學生弄清楚語言之所以是一種符號，是因為它可以代表或是指稱現實現象，并且需要知道這種指稱不是直接的，而是通過概念或者心理現實來完成的，可以說心理現實其實就是一種對客觀現實的認知。到這里為止，我們已經把心理現實以及客觀現實講解清楚了，學生對于語言符號的概念也有了更加深層的理解和掌握。

另外，教師方法論的引導主要就是指導學生關注知識點所形成的歷史以及研究方法。就比如說在對音位進行講解的過程當中，不但要對漢語及英語等各種語言的音位現狀進行講解，還要引導學生對為什么要提出音位這一概念，漢語音位歸納的不同方法以及音位這一理論在實踐語言中的現實價值等問題進行思考，這樣可以真正地把學生自主學習的能力激發出來，實現既授人以魚又授人以漁。

（二）問題驅動式教學

問題驅動式教學主要就是根據所要學習的理論知識，從實際出發來設計出需要解決的問題，引導學生對運用理論知識來解答進行探究，到最后回到現實來對理論的學習過程進行檢驗。需要注意的是，在語言學概論課程的教學過程當中，教師不可以直接向學生輸出理論知識和結論，而是需要將語言實際涉及的問題聯系起來，設計出來的問題必須要隨著講授的內容邏輯一層層加深，引導學生能夠積極參與到解決問題當中，從而能夠實現在研究中教學的目的。

具體就以形態學為例子來說明，在講到這一章節時，可以設計出這樣的問題：英語的詞在使用過程當中有著怎樣的變化？這些詞在變化之后的語法意義是否也發生了變化？確認形態的標準是什么？漢語是否也有形態的變化？自己運用的方法又是否有形態的變化？像這樣的問題驅動過程，所體現出來的是一種從現實到理論，再從理論到現實的思維過程，其中，現實到理論是對新知識吸收的過程，而理論到現實則是對學生分析和解決問題能力進行訓練和提升的過程，這兩個過程的主要作用都是把學生主動學習和探究的能力發揮出來，兩者相比較的話，從理論到現實的過程更加重要。學生在運用理論解決現實問題的過程當中不但可以讓對理論的掌握更深一層，還能夠讓學生取得成就感、增加自信心，從而可以鼓勵學生開始新一輪的探究學習。

除此之外，問題驅動教學還有一個重要的組成部分，那就是課后作業，這也可以說是目前語言學概論課程教學當中較為薄弱的一個環節。大多數教師都把許多精力集中放在課堂的講解當中，在整個教學的過程當中通常都只會布置兩到三次的課后作業，對于學生完成作業的情況不夠重視，缺少了跟蹤和檢查，這也就導致了課后作業只是流于形式。對于這樣的情況，教師除了要考慮到學生學習的實際情況來對和課程教學配套的同步習題集進行編寫，運用同步習題來對理論知識的體系性進行鞏固，還需要注意在設計同步習題的過程當中，要把語言學理論與現實結合到一起，引導學生可以在對語言現象的分析過程當中感知到語言理論解釋力，從而讓語言的研究能力得到進一步的提升。

（三）開放式教學

開放式教學是指學生按照自己的興趣，自主選擇學習內容的一種學習過程，開放式教學的學習內容與方法都有著個性化的學習特點。從目前看來，語言學概論課程的教材大多數是把教學的內容分成了三大塊，分別是：語言本質論、語言結構論以及語言規律論，在實施開放式教學的過程中，語言結構論的部分需要包含四種類型：第一，課堂小組討論或者是模擬教學，對于學生普遍感興趣的問題來說，組織學生進行分組討論或者模擬教學，需要教師進行全程的指導，并對其進行評議；第二，課程中小論文的寫作，學生按照自己的學習興趣自主選擇寫作的課題，這樣能夠在研究當中加深對理論的理解，讓學生對語言的分析能力得到提升；第三，專業語言調查以及語言應用調查，專業語言調查包含了多方面的內容，如語音調查、詞匯調查等，每個學期都要組織學生通過社會調查或者田野作業的形式來進行專業語言調查以及應用調查；第四，就是語言類圖書文獻查找能力的專項訓練，這需要學生按照給定的題目和內容進行查找、搜集研究文獻以及參考資料，對學生自主獲取和利用學校資源的能力進行訓練和發展。

開放式教學除了要做到教學形式以及教學內容上的開放，更重要的是，要做到教學思想上的開放，這是培養學生研究能力最為重要、最有效果的環節，必須對此有著極大的重視。教師需要做到舍棄傳統，尊重學生的創造性和求異思維，為學生提供比較充足的學習資料以及現代化學習的條件，運用電子郵件或是網絡等方式來保持與學生的聯系，引導學生進行自主學習，并對教學評價的機制進行改革，從而營造出一種輕松、和諧以及民主的學習氛圍。學生在開放式的教學中可能會沒有比較直觀的效果，所以，教學評價應該集中在學生學習過程中體現出來的研究學習能力以及探索未知實踐的積極心理狀態。

目前為止，在語言學概論課程中實施研究性學習還處于探索的階段，我們需要了解實施研究性學習的指導原則以及教學模式，在教學的過程中進行不斷的實踐和改進，逐漸完善實施研究性學習的方法，引導學生自主學習和探究，從而把語言學概論課程的教學效果提升上去。