慕課在高校地理教學(xué)中的開發(fā)和應(yīng)用研究*

梁劉玲 周曉 閆軍輝 （ 信陽師范學(xué)院； 汝州市實驗中學(xué)）

一 引言

慕課是互聯(lián)網(wǎng)與高等教育相融合的產(chǎn)物，它的興起具有時代必然性。從2008年慕課正式創(chuàng)建課程到如今在世界各大院校如火如荼地開展，它的廣受歡迎也體現(xiàn)了慕課在高等教育中實施和應(yīng)用的必要性。我國順應(yīng)時代潮流，汲取時代經(jīng)驗，許多高校紛紛加入慕課陣營，將慕課教學(xué)模式引入不同課程的教學(xué)中。迄今為止，我國許多學(xué)者對慕課與高校課程的融合做了詳細(xì)的研究，這些課程涉及英語、數(shù)學(xué)、思想政治、計算機(jī)、體育與音樂等，但關(guān)于慕課在地理課程中的開發(fā)和應(yīng)用探究卻鮮有涉及，因此，為了更好地使慕課與高校地理課程相融合，促進(jìn)高校地理在互聯(lián)網(wǎng)時代下的發(fā)展與革新，筆者針對目前我國慕課的發(fā)展?fàn)顩r以及地理學(xué)科的特點，對高校地理教學(xué)中慕課的開發(fā)和應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的探討。

二 慕課

（一）慕課的定義

“幕課”(MOOCs)是英文 A Massive Open Online Course 的首字母縮寫，其中，Massive，大規(guī)模的；Open，開放的；Online，在線的；Course，課程；直譯就是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程[1]。它是由世界頂尖大學(xué)合作提供的在線免費網(wǎng)絡(luò)公開課程，是在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化時代背景下，一種信息化和網(wǎng)絡(luò)化相結(jié)合的新型教育模式；具有免費性、范圍廣、內(nèi)容多、參與靈活、開放性等特點，為學(xué)生提供了一種全新的獲取知識方式，也是地方高校教育教學(xué)發(fā)展的新途徑[2-3]。

（二）慕課的產(chǎn)生與發(fā)展

慕課出現(xiàn)于2008年，這個概念是由加拿大的兩位教授聯(lián)合提出來的。其中開放的第一門課程叫“聯(lián)通主義與聯(lián)通知識”，有兩千多來自全世界不同地方的人，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了這門課程[4]。2011年秋天，來自世界各地高達(dá)16 萬人參與了斯坦福大學(xué)的一門名為“人工智能導(dǎo)論”的免費開放課程，這一現(xiàn)象，迅速引起了社會各界的關(guān)注并使人們看到了慕課的巨大能力與可發(fā)展性[5]。2012年風(fēng)靡全世界的教育領(lǐng)域，國外越來越多的知名大學(xué)開始抓住此契機(jī)制作自成特色的慕課課程，因而，聞名世界的諸如Udacity、Coursera、Ed X 之類的慕課平臺都陸續(xù)創(chuàng)建起來，這一年又被稱為“慕課元年”[6]。2013 傳入中國教育領(lǐng)域,這一年可以稱之為中國的“慕課元年”[7]。北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等中國知名高校先后加入了國際慕課陣營，并在后期實踐中推出多個慕課平臺。中國的慕課如雨后春筍，學(xué)堂在線、中國大學(xué)慕課、愛課程，華文慕課、智慧樹等優(yōu)秀慕課平臺紛紛涌現(xiàn)[8]。據(jù)2016年第三屆中國慕課大會透露，國內(nèi)慕課平臺已超過130家，馬克思主義原理、高鐵技術(shù)概論等有中國特色的慕課已經(jīng)跨出國門，在國外的開課平臺及課程數(shù)量均從無到有初具規(guī)模，中國慕課開始向國外輻射[9]。

三 慕課在高校地理教學(xué)中的開發(fā)優(yōu)勢

地理學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，根據(jù)研究對象的不同，可將地理學(xué)分為自然地理學(xué)、人文地理學(xué)和地理信息系統(tǒng)三個分支，在不同的分支中，地理學(xué)與其他學(xué)科之間都有著緊密的聯(lián)系。例如，在研究宇宙空間時，就涉及天文學(xué)和哲學(xué)的知識；在研究大氣圈和巖石圈時，就涉及物理學(xué)、化學(xué)和地質(zhì)學(xué)的知識；在研究人類圈時，就涉及歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、計算機(jī)科學(xué)等學(xué)科知識。其次，地理學(xué)涉及全球各區(qū)域，七大洲中的每個國家和地區(qū)以及四大洋中的每片水域都是地理學(xué)所要研究的對象，因此，地理學(xué)還具有區(qū)域性。空間性是地理學(xué)的第三個特點，對浩渺宇宙、各個國家和地區(qū)空間位置與空間關(guān)系的學(xué)習(xí)又要求學(xué)習(xí)者具備一定的空間想象力與邏輯思維能力。最后，地理學(xué)所研究的地理現(xiàn)象并非是一成不變的，他們大都處于不斷變化的狀態(tài)，如世紀(jì)的更替，朝代的變遷，四季的轉(zhuǎn)換都會導(dǎo)致地理現(xiàn)象在一定程度上發(fā)生變化，所以，動態(tài)性也是地理學(xué)科的又一特點。地理學(xué)科的綜合性、區(qū)域性、空間性和動態(tài)性，決定了地理學(xué)是一門知識體系龐大的學(xué)科，要想全面深入地學(xué)習(xí)地理知識，就要求學(xué)習(xí)者必須有豐富的知識、開闊的視野以及熱愛地理、主動學(xué)習(xí)的意識，要求地理教師采用新穎的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。慕課作為全球資源的共享者，教學(xué)方式的創(chuàng)新者，若能融入高校地理課程中，對高校地理教學(xué)勢必會產(chǎn)生重大影響。

（一）匯集全球優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)資源

“慕課”平臺是7×24 小時全天開放，全球共享的在線教育資源平臺，匯聚了全球最優(yōu)秀大學(xué)的優(yōu)勢學(xué)科課程，使得世界最優(yōu)質(zhì)的高等教育資源在任何一個能聯(lián)網(wǎng)的地方都能觸手可及[10]。

目前，我國部分高校在地理專業(yè)教學(xué)中還存在著師資力量薄弱的問題，甚至一些高校并未設(shè)置地理專業(yè)，這就導(dǎo)致學(xué)生地理學(xué)習(xí)的需求得不到滿足，加之地理教學(xué)中高校教師普遍采用“灌輸式”的教學(xué)方式，這也導(dǎo)致學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣不高。其次，地理教學(xué)資源的短缺，使得高校學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中獲取不到他們感興趣的資源，比如，有些學(xué)生對區(qū)域地理很感興趣，但教材知識有限，所講區(qū)域較少，且對各區(qū)域的地理知識擴(kuò)展很少，這就導(dǎo)致了學(xué)生無法對他所感興趣的國家或地區(qū)有更加深入的了解。慕課的出現(xiàn)，提供了全球優(yōu)質(zhì)的地理教學(xué)資源，不僅解決了高校地理教師短缺，學(xué)生地理學(xué)習(xí)需求得不到滿足的問題，而且也為學(xué)生們提供了他們感興趣的地理資源，并且通過視頻觀看這種學(xué)習(xí)方式，也能提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣。

（二）激發(fā)地理課堂活力

地理學(xué)科本身就是一門較難的學(xué)科，地理知識枯燥且深奧，讓許多學(xué)生望而卻步，而傳統(tǒng)地理課堂的“滿堂灌”的教學(xué)方式，更加讓學(xué)生對地理學(xué)習(xí)提不起興趣。慕課提倡的是全面開放的教育理念，開放的課堂，使學(xué)生能夠進(jìn)行開放式的地理學(xué)習(xí)，學(xué)生通過觀看10 分鐘左右的慕課視頻，完成課程中設(shè)計的小問題，回答正確后才能繼續(xù)聽課，這樣的學(xué)習(xí)模式更能激發(fā)學(xué)生的闖關(guān)意識，讓學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的動力。教師通過轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，顛覆傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”角色，將學(xué)生定位為課堂的主人，采用自主探究和小組合作探究的方式進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行互動討論學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，讓地理課程充滿活力。

（三）實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

在慕課教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)具有處處可學(xué)、時時能學(xué)、人人能學(xué)的特點。首先，學(xué)生觀看慕課視頻的場所不受限制，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)平臺，在教室、圖書館、宿舍、食堂、咖啡館等地觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)；其次，學(xué)生可以利用碎片化時間隨時學(xué)習(xí)，比如課間10 分鐘、排隊等餐時、甚至是晚上睡覺前都可以進(jìn)行知識的獲取；最后，慕課學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者沒有限制，不論你是在校學(xué)生，還是在職員工、企業(yè)高管、普通農(nóng)民，你都可以參與到慕課學(xué)習(xí)中來。慕課的主要目標(biāo)之一是將世界上最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源傳播到地球上每一個最偏遠(yuǎn)的角落，使任何地方的人在任何時間和任何地點體驗到最好的學(xué)習(xí)體驗[11]，因此，在慕課教學(xué)中，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點，實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

四 慕課在高校地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）慕課在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)只能通過教材來了解一些基礎(chǔ)性知識，而地理作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生通過預(yù)習(xí)教材所獲得的信息有限且對地理相關(guān)概念的解讀不到位，無法進(jìn)行較深層次的探討與研究。其次，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性普遍較差，有課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生很少，課前預(yù)習(xí)往往會被忽略，而慕課的應(yīng)用則能在很大程度上解決這些問題。授課老師在課程開始之前，會要求學(xué)生在慕課平臺上注冊，在課程開放周期內(nèi)進(jìn)行慕課視頻的學(xué)習(xí)，完成互動問答、作業(yè)測試等環(huán)節(jié)。針對自己不懂的問題，學(xué)生可以通過多次觀看視頻，或者與同伴討論解決，若還是有問題未得到解決，可以將問題記錄下來，在課堂上與老師交流討論。通過這種方式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，而且也能讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)更有效率，對地理學(xué)科而言，這種方式對擴(kuò)大學(xué)生地理知識面也大有裨益。

（二）慕課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

慕課主要采用“慕課模式+課堂研討”的混合式教學(xué)模式，課堂中引入慕課成分，改造傳統(tǒng)課堂教學(xué)。地理知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生的空間想象能力與邏輯思維能力有很高的要求，尤其是在進(jìn)行自然地理學(xué)習(xí)時，所以，教師在課堂上與學(xué)生的互動討論尤為重要。教師將學(xué)生在課前視頻學(xué)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的問題在課堂中與學(xué)生進(jìn)行交流，有針對性地對學(xué)生的迷惑點進(jìn)行講解，這種混合式教學(xué)方式讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了地理課堂活力，而且也提高了課堂教學(xué)效率，讓教師不用在重復(fù)性地講解每個知識點，而是對學(xué)生有疑問的地方進(jìn)行指點，有針對性的教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。正如EDX 慕課平臺的創(chuàng)始人所說：“將傳統(tǒng)教育和在線教育的優(yōu)勢相結(jié)合，會是一種非常科學(xué)高效的教育形勢”[12]。因此，我們在地理課堂教學(xué)中，要講慕課與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢結(jié)合起來，合理分工，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高地理教學(xué)質(zhì)量。

（三）慕課在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，學(xué)生主要是通過教師布置的章節(jié)作業(yè)以及撰寫相應(yīng)的話題論文來對地理知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生的成績考核也主要是依據(jù)平時的作業(yè)完成情況以及期末考試的得分情況，這樣一來，學(xué)生若是在課堂上未認(rèn)真聽講，在完成作業(yè)過程中就會遇到困難，可能就會出現(xiàn)學(xué)生應(yīng)付作業(yè)甚至是抄襲他人作業(yè)的情況，學(xué)生的復(fù)習(xí)效果較差，而慕課的引入，就能有效解決學(xué)生復(fù)習(xí)知識時所產(chǎn)生的這些問題。慕課平臺的視頻可以進(jìn)行反復(fù)觀看，平臺也設(shè)置有作業(yè)測試，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)答題然后上傳到平臺上，由老師進(jìn)行批改審閱，從而對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，這些作業(yè)的完成都有時間限制，學(xué)生必須要在規(guī)定的時間答題并提交到平臺上，教師在批改過作業(yè)后，對學(xué)生的答題情況加以總結(jié)，對疑難問題進(jìn)行記錄，作為下一次課堂教學(xué)的互動內(nèi)容，有的放矢，提高課堂效率。

五 結(jié)語

慕課的產(chǎn)生對高等院校的變革和發(fā)展來說，是一種重要的推動力量，但與此同時，它的快速發(fā)展對高校的傳統(tǒng)教學(xué)也產(chǎn)生了巨大的沖擊，對傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)過程、教學(xué)水平以及學(xué)習(xí)方式都有一定的影響。慕課與教學(xué)的融合，對傳統(tǒng)高校、教師和學(xué)生而言，也是一個新的挑戰(zhàn)。各高校應(yīng)順應(yīng)時代潮流，緊跟時代步伐，積極鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，在條件允許的情況下，為學(xué)校慕課的開發(fā)與應(yīng)用提供支持，組建一支精良的慕課開發(fā)隊伍。同時教師也應(yīng)該做好迎接信息化教育的準(zhǔn)備，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，具備運(yùn)用信息技術(shù)的能力、教研總結(jié)與反思能力以及終身學(xué)習(xí)的能力，擴(kuò)大自己的知識面，滿足現(xiàn)代化的教學(xué)要求。對于學(xué)生而言，學(xué)生對知識的獲取由被動接收轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，這對學(xué)生的自主意識和自主學(xué)習(xí)的能力有了更高的要求，合作探究的課堂教學(xué)模式也要求學(xué)生具備與他人合作與自我思考的能力。地理學(xué)科作為一門擁有龐大知識體系的綜合性學(xué)科，需要更加新穎的教育模式與教育理念，將慕課與地理教學(xué)進(jìn)行融合對高校地理教學(xué)來說是一個重大突破，也是一個必然的趨勢。通過引入慕課，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)地理網(wǎng)絡(luò)資源的共享，激發(fā)了地理課堂活力，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。混合式的教學(xué)模式，擴(kuò)寬了學(xué)生的地理知識面，也提高了學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的效率，提升了教師課堂教學(xué)的效果。