個體創業指數在高職創新創業教育中的應用探討

■陳俊鵬

（義烏工商職業技術學院，浙江 義烏 322000）

在創新創業教育活動的探索過程中，課題組根據學生個體在創業潛質上的具體差異，提出了個體創業指數這一概念，用以評估學生個體在創業意愿（是否愿意創業）、創業能力（是否有能力完成創業活動）上的差異。課題組負責人曾擔任所在院校2014級、2017級兩屆創業班班主任，負責創業班學生的選拔及培養工作，在創新創業教育的探索實踐中對個體創業指數作進一步探索與完善。

一、建立個體創業指數的必要性

（一）建立個體創業指數的理論價值

建立個體創業指數有助于完善高職創新創業教育理論。在創新創業教育的探索過程中，學術界對課程設置、師資培養、評價體系等進行了深入探討，但缺乏對學生個體的研究。教育教學活動要遵循因材施教原則，考慮學生個體的具體差異成為院校開展創新創業教育活動的前提，個體創業指數有助于進一步豐富高職創新創業教育理論。

（二）建立個體創業指數的實踐價值

建立個體創業指數有助于高職院校更好地開展創新創業教育。學生在個體創業指數上存在差異，對其差異進行分析有助于提升高職院校創新創業教育成效。主觀方面，學生在創業意愿（是否愿意創業）、創業能力（是否有能力完成創業活動）等維度上存在較大差異?？陀^方面，學生在專業知識儲備、可利用創業資源等方面存在不同。

二、個體創業指數的影響因素

（一）內部因素

1.性格特征

在教學實踐中，創業班的學生對實踐教學的學習積極性較高，在遇到問題時善于整合各類資源去解決問題。在市場營銷課程中，同一位任課教師分別給創業班、非創業班學生各布置一門實踐課程的作業。創業班學生積極主動去完成各種實踐活動，更善于去解決各類問題；而非創業班的學生則對實踐類課程完成較為“敷衍”。在平時的課程教學中，創業班學生主觀能動性更強。在創業意愿上，創業班學生大都明確表示在校期間或畢業后要從事相關創業活動，在校期間就踴躍嘗試各類創業實踐活動；非創業班學生傾向于認為創業較為高深，是少數人方能從事的“高深”活動，難以與自身產生聯系，甚至坦言家中從未有人從事創業活動，自己不適宜創業。

在長期的實踐教學中，創業導師們傾向于認為，性格特征的獨立性、自主性與個體創業指數存在密切聯系。為此，課題組聯合學校心理健康教育中心，對所在院校2016級、2017級、2018級、2019級創業班新生進行CPIRC、SCL-90心理普查分析。根據（CPI-RC）的測試結果：入選創業班的學生，其性格成分中獨立性得分平均分為65分，遠遠高于非創業班學生，與非創業班學生在該維度上呈現出顯著性差異。SCL-90的測試結果表明：創業班學生大多較有主見、對事物有自己的看法，不輕易受別人影響，其性格成分中畏縮、墨守成規等心理品質相對較少。創業班學生與非創業班學生在獨立性上存在較大差異。創業班的學生都較有主見，對事物有自身的看法，不易受外界影響；創業班學生的目標性較強，對金錢等物質欲望的追求更為強烈，認為有能力讓自己生活得更好。

2.性別特征

調研結果（見表1）表明：在性別維度上，男生的個體創業指數高于女生的個體創業指數。某高職院校男女生比例維持在2∶3左右。但連續幾屆的創業班中，男生數量遠遠高于女生數量。2016級、2017級、2018級分別組建3、4、4個創業班，在全校范圍內挑選新生。2016級總人數92人，其中男生人數62人，女生人數30人，畢業時校級優秀創業畢業生男生7人，女生3人。2017級創業班總人數120人，其中男生人數為79人，女生人數為41人，畢業時校級優秀創業畢業生男生7人，女生3人；2018級創業班總人數121人，其中男生人數80人，女生人數41人，畢業時校級優秀創業畢業生男生8人，女生2人。

表1 基于性別維度的男女創業表現上的差異

課題組的訪談表明：在校女大學生在完成大學學業后，更傾向于獲得一份穩定工作，畢業后完成結婚生子等事情，因而在校期間不愿意去從事創業實踐活動，家人對女大學生創業也不大支持，認為在校女大學生應“安分”。而在校男大學生則傾向于能掙更多的錢，通過創業來體現自身價值，家人對在校男大學生創業較為支持，認為在校男大學生可積極嘗試各類創業實踐活動。

（二）外部因素

1.專業背景

商務類專業學生的創業意愿更加強烈。以課題組所在院校2015級創業班學生為例，面向全校大一入學新生的創業班招生中，當時面向全校32個專業公開招收30名學生組建創業班。在全校2800余名學生中，共有150名學生報名，150名學生中電子商務、市場營銷、國際貿易、工商企業管理等四個專業分別以36人、25人、24人、23人，共計108人位居前列。在最終錄取的30名學生中，也分別以8人、6人、5人、4人位居前列。該校2014級、2016級、2017級、2018級的創業班面試中呈現出類似情況，商務類專業背景的學生的個體創業指數更高。

商務類專業學生的優秀創業生比例更高。以該校2017級優秀創業畢業生為例，在參考創業業績的基礎上，該校經過創業綜合評估，共評選出20名校級優秀畢業生，其中電子商務、國際貿易、市場營銷等三個專業分別以5名、4名、4名學生位居前三，其優秀創業畢業生比例遠高于其他專業。在創業大賽中有較好表現的學生也大都集中在商務類專業，商務類專業學生畢業后選擇創業的比例遠高于非商務類專業學生畢業后選擇創業的比例。

2.家庭環境

課題組成員曾參與所在院校多屆創業班的面試招生工作。在面試中，傾向于對學生的家庭環境作一個綜合評估。家庭環境包括父母的教養方式、家庭經濟基礎等情況。若父母要求其從小獨立自主，自己的事情自己解決，則學生更傾向于創業。某種意義上，也可理解為父母教養方式與子女性格形成存在密切關系。

此外，家庭環境對學生個體創業指數的影響還出現以下三個特征：一是若學生出生于商賈家庭，父母等家人在從事創業等相關活動，則學生的個體創業指數相對較高，學生更傾向于選擇參加創新創業實踐活動。二是若學生所在家庭能為學生創業提供相關資金、技術、人脈等支持，則學生個體創業指數相對較高。三是家庭經濟條件特別好或家庭經濟特別不好的學生，其個體創業指數相對較高。家庭經濟條件特別好的學生，其家庭能為其創業提供更多資金等支持；家庭經濟條件特別不好的學生，其更傾向于通過自身的努力，尤其是自主創業去改善家庭經濟條件。

3.院校氛圍

課題組在調研中發現，個體創業指數還與院校的創業氛圍存在密切關系。當所在院校支持學生開展創業實踐活動，并出臺相關鼓勵性政策時，學生個體創業指數會有明顯提升；反之，當所在院校不能為學生創業實踐活動提供支持時，學生的個體創業指數就出現下降。某種意義上，學生的創新創業實踐活動是一種較為特殊的教學實踐活動。在校大學生由于尚未步入社會，其在創新創業實踐活動中缺乏相關資源支持。當學生在創業過程中遇到困難時，若校方能提供相關支持，則學生更愿意繼續堅持創新創業活動。

浙江某高職院校小李來自西部省份，其為選擇創業來浙江求學。小李表示，其身邊創業氛圍不濃厚，身邊老鄉都傾向于找一份安穩工件。這與已有調研結果較為吻合。為深入研究差異，課題組選取杭州地區兩所專業設置等相近的高職院校進行調研，結果表明：重視創新創業教育工作的院校，其學生個體創業指數相對較高，學生更傾向于參加創業實踐活動，其創業能力能得到更好的培養。

三、個體創業指數在高職創新創業教育中的應用

（一）正視個體創業指數差異，提升創新創業教育的精準性

創新創業教育的普及化并非讓所有學生都去從事創業實踐活動，高職院校應正視學生在個體創業指數上的差異，進而提升創新創業教育的精準性。根據課題組的教學實踐，同時結合國內學者的相關研究，將學生個體創業指數分為一般、較高、非常高三個等級。

1.針對個體創業指數一般的學生，開展創新創業意識的啟蒙教育

該類學生選擇創業的概率較小，該類學生占據70%左右，應接受創新創業的啟蒙教育。徐玉成等的研究表明：學生接受過系統的創業教育，其思維相對更為活躍。創業教育其價值不僅僅在于能培養創業學生，還能提升學生綜合素質。當前有一種傾向，認為創新創業教育只需面向未來有意向從事創業活動的學生。但不可否認的是，創新創業教育并非是一種去鼓動學生盲目去從事創業實踐活動的教育，而應是面向全體社會大眾普及創業理念，不斷提升學生的綜合技能，為創新創業社會建設提供大量的人力資源。

2.針對個體創業指數較高的學生，應開展創新創業能力提升工程

該類學生通常具有較高的創業意識，通常在學生群體中所占比例為25%左右，但目前苦于缺乏創業項目或正在不斷嘗試創業項目。針對該類學生，各院校應積極鼓勵其投身創業實踐活動，開展各類創業模擬活動，讓其在實踐活動中對創業項目不斷進行完善，通過實踐促使其自身各方面能力得到較好提升。鼓勵該類學生參加專業創業工作室，參加各類創新創業競賽，鼓勵學生在各類實踐活動中提升自身綜合素養。如針對在某創業大賽中榮獲好成績的創業團隊，院?？晒膭顚W生對項目進行充分的市場調研，將其從文案階段轉化為市場化運作，積極做好創業孵化引導工作。

3.針對個體創業指數非常高的學生，開展個性化的創業護航工程

該類學生個體創業指數非常高，在創業活動開展上具有天時、地利、人和三方面的優勢，甚至一些學生是“天生的創業者”。這類學生在學生群體中所占比例為5%左右。通常情況下，該類學生從小就具有較強創業意愿，明確將創業作為自身的職業生涯規劃，善于利用互聯網等各類資源開展創業實踐活動。該類學生大多創業項目較為成熟，有較好的創業項目待實施（如在創業大賽中獲取較好名次）或正在從事創業實踐活動，各院校應為其創業成長提供必要孵化功能。針對該類學生，各院校應努力創造條件，除普及類創業課程外，要為其提供精準性高、針對性強的“一對一”指導及個性化培養方案。

（二）培養個體創業指數，全方位地激發學生的創新創業潛能

某種程度上，大學生個體創業指數會維持在一個穩定水準。個體創業指數是內因、外因綜合作用的結果，筆者結合自身創業教學實踐，認為個體創業指數在一定程度上也能被培育。

1.普及創新創業課程，鼓勵學生參與實踐活動

筆者曾對電子商務專業兩個平行班（A班為45人，B班為42人）學生的個體創業指數進行比較研究，發現兩個班級學生的個體創業指數不存在差異。根據教學安排，A班與B班專業課程設置一致，唯一不同的是，對A班實施創業基礎教程理論課程教學，并開展體系化的創業訓練。經過一個學期的學習后，兩個班同學個體創業指數有了較大變化。A班有同學結合自身專業，積極參與創業實踐活動，學生在教師的引導下組建了三支創業團隊，自身創業能力得到較好培養。B班同學個體創業指數未發生明顯變化。針對學生的調研顯示：學習普及性的《創業教育基礎教程》后，學生能對創業有一個較為直觀的認識，潛意識里不會再將創業作為一件神秘的事情，消除對創業的神秘感與畏懼感。

2.積極加強校地聯動，營造良好的創業氛圍

高職辦學與產業、行業的發展密切，應加強與地方的互動，可嘗試與地方聯合開展創新創業大賽，合作共建創業園，在為院校學生創業爭取相關資源的同時，還能更好地服務當地創新創業工作的開展。一方面，高職創新創業教育的開展需要地方全方位的支持，需爭取地方各類資源；另一方面，地方的發展也需高職提供各類創新創業型人才。當校地能形成良性互動時，有助于營造良好的創業氛圍，進而孕育出很多創業人才。

3.完善各類規章制度，打造適宜的創業環境

高職學生創業活動受身邊人的影響較大。針對浙江某高職的調研也表明，同學選擇創業很大程度上是受身邊同學影響，當班級、所在二級學院涌現出在創業上表現較為突出的學生時，其他人也會受其影響，會更加傾向于選擇創業。當院校出現影響力較大的創業學生時，其他學生也更愿意去嘗試創新創業活動。某種意義上，學生身邊創業榜樣比書本上的理論知識更有說服意義。當前，國家層面大力支持創新創業教育，各地均出臺了各類創新創業的支持政策，各院校應結合自身的實際，制定符合學校實際情況的校本創業政策。校本創業政策接地氣，能解決所在院校學生在創業過程中的實際問題，進而有助于學生個體創業指數的提升。